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浅议中学生物探究式教学策略 　　福建省南靖县第一中学 福建 南靖 363600 摘 要：通过探究式教学，可以激发学生学习生物的兴趣，发展学生的创造性思维，培养自学能力。 关键词：探究式；生物教学；创造性思维 探究式课堂教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以科学探究为主的教学。其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新的知识并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学的目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 探究式教学课堂实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为以下几步进行。 第一步：分析教学目标，激发学习兴趣 在教学过程中，没有教学目标分析，教师的教和学生的学都会迷失方向，这样的教和学的效益就低。布鲁姆说过：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。因而学生有效的学，或者说有效的建构始于准确地知道需要达到的学习目标是什么。”一堂课的开头，教师可以通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。同时教师要努力营造一个宽松、自由的学习环境，创设开放的探究氛围，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发现，使学生很快进入最佳学习状态。为下一阶段自学探究作铺垫，引导学生积极主动地进人自学探究阶段。 第二步：自学探究 自学探究的目标是调动学生发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言。我在“孟德尔的基因分离定律”的教学过程中，先让学生阅读，然后设计一系列的问题逐步按照孟德尔的研究过程来学习分离定律：①孟德尔在种殖豌豆的过程中观察到哪些现象？②对观察到的现象，他做出怎样的解释呢？③在解释清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么结论呢？⑤请结合孟德尔的科学研究过程，讨论他获得成功的原因是什么？通过对以上问题的逐个解决，师生共同归纳总结假说——演绎法的五个步骤，这不仅让学生有条理地学习理论知识，而且学生很快理解了假说——演绎法这种科学研究方法，从而达到培养学生的思维能力和自主学习能力。通过这一节的教学后，我继而在设计“基因自由组合定律”这一节课的教学时，要求学生按照这种思维方法进行自主学习，在教材中找出孟德尔对这种科研方法的具体运用并写出各个步骤的内容；而在设计“基因在染色体上”这节课时，则要求学生对照教材找出：①教材中体现了假说——演绎法中的哪几步？②缺少了哪几步？假如你是科学家要如何补充完整呢？在教学中我不断利用教材这本重要的课程资源，教给学生学习方法和科研方法，让学生在愉悦的氛围中掌握生物基础知识，并养成良好的思维方式。 第三步：解疑导拨 合作探究学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免的。学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。 第四步：研讨、归