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浅谈青海藏区信息技术课程中分层教学 　　摘要：随着信息技术课程教学目标的多元化，教师在传统课堂授课方式下对能力强学生“吃不饱”、能力欠佳学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心，而分层教学则成为优化单一班级授课制的有效途径。文章针对青海藏区信息技术课程的教学现状，指出分层教学的必要性，对分层模式的实施和分层教学应注意的问题作初步探讨。 关键词：青海藏区；信息技术课程；分层教学 0.引言 分层教学是教师根据学生个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，根据每名学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组并依据学生的不同学习起点水平和接受新事物的能力设计教学，制订出不同深度和广度的教学方案，激发不同层级的学生向目标努力，让每名学生都在自己的学习能力范围之内学到尽可能多的知识与技能，获得最大的进步。分层教学是一种面向全体学生因材施教的教学模式，它强调教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，多数学生迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”。要打破传统教学“一刀切”“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导”，只有这样才能真正实现全面提高教学质量。 1.青海藏区信息技术教学现状 青海藏区由于历史、地理以及自然条件等因素导致学生难以接受良好的信息技术教育。学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准基于该校考试评价成绩的好坏，这就导致学校将精力都放在藏语文、汉语文、数学等几门主要学科方面，从而忽视了其他学科的教育质量，其中就包括信息技术教育。家长方面，每位家长都希望自己的子女能够成才，但他们眼中的成才标准就是以后能不能考上好一点的大学，加之出于对孩子沉迷电脑的担心，他们不支持甚至反对自己的子女将时间用在信息技术的学习上。 教师方面，藏区教师由于受传统观念的束缚，缺乏对新技术、新教育手段的正确认识，对信息技术教学的认知也存在偏差。主管层面，信息技术培训和教研不到位，有的学校虽然配置了几台电脑，但由于缺乏师资，设备也就成了一种摆设。学生方面，大部分藏区学生受家庭和学校条件的影响，很少接触计算机，有的甚至从未接触过计算机，一切要从零开始；而少部分家庭经济条件较好的学生，则有机会接受比较好的信息技术教育，对信息技术课有着浓厚的兴趣，求知欲高，接受能力强；也有一些学生不喜欢信息技术课，接受能力不强，学习习惯比较差，兴趣主要集中在游戏而非学习上。 2.分层教学的必要性 在实际学习过程中，无论是藏区小学生、中学生还是大学生，都对信息技术有着浓厚的兴趣，但中小学教学条件的不同，使得每名学生在识字量、词语理解、汉语交流、理解水平、学习思维方式等方面的基础差异很大，再加上学生的智力水平有一定差距，就使得每名学生对于某些知识点的学习效果不同，基础好、反应快的学生求知欲更高，思维更活跃，接受能力更强。一些学生在课堂中往往不在意这些基础知识，他们都早已经“自学成材”，学习没有困难但缺乏主动性，常常在完成任务后就玩游戏或上网聊天；还有一部分学生接受能力不强，学习习惯比较差，沉迷于游戏、网络；有的学生上课纪律特别好，对于信息技术基础知识掌握得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，一直到下课常常都无法完成任务，时间长了也会产生厌学现象。 针对知识水平不同的学生进行相同内容、同一进度的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣或把时间和精力用在电子游戏上，而基础差的学生又会”吃不了”，加剧厌学的情绪；因此我们十分有必要在藏区信息技术教学中充分应用分层教学，以缓解学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。分层教学让全班学生都能够从课堂上学有所得。 3.分层教学的方法研究 根据藏区信息技术教学现状，我们可以充分应用分层教学的独特优势，从以下几个方面开展分层教学。 1）教学目标分层。 针对藏区不同学生的实际学习情况，我们确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力和他人的帮助，感受成功的喜悦并以此激励自己，增强求知的欲望。要进行分层教学，就必须首先了解藏区不同学生的学习起点水平，对学生了解信息技术的程度进行一次“摸底”调查。只有掌握了学生个体的信息技术知识与技能基础情况，才能实施分层教学。 调查方法有很多，如问卷调查法、任务驱动法等。通过问卷调查，我们可以了解学生接触电脑和掌握信息技术的程度，心中有了底，就可以把学生划分为不同层次，进行针对不同层次学生的知识与技能教学。我们还可以运用任务驱动法，事先准备几个不同层次、不同难度的任务，试着让学生在限定的时间内自主完成，然后根据学生完成任务的效果把学生分为不同的层次，为分层教学打好基础。 2）教学内容分层。