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游戏在幼儿园课程中现状和反思 　　摘 要： 游戏在幼儿园课程中具有重大的价值，本文分析了游戏在幼儿园课程中的现状，对游戏在幼儿园课程中的实践进行了反思。 关键词： 游戏 幼儿园课程 现状 反思 随着幼儿园课程改革的不断深入，游戏在幼儿园课程中的价值越来越被人们所重视。游戏的重要性也得到了更多早期儿童教育工作者的肯定。《幼儿园工作规程》指出要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，随着人们对于幼儿身心发展的特点和学习规律认知的不断加深，游戏在儿童成长和学习方面的重要价值得以彰显。以游戏为基本活动的思想在幼儿园得到普及，但是有许多问题值得我们深入思考：幼儿园课程改革至今，游戏有没有在幼儿园中得到一线教师的价值认同？游戏在幼儿园课程中的实践状况究竟如何？如何在幼儿园中更好地实践“以游戏为基本活动”的理念？这就是笔者将要探讨并期待解决的问题。 一、游戏在幼儿园课程中的价值 关于儿童游戏的理论有很多。杜威在他的《民主主义与教育》中谈到，儿童的游戏是自由的具有可塑性的，旨在消除游戏和工作之间冰冷的界线，认为它们只是在自由度和目的性上面有程度的差别；维果斯基认为游戏创造着儿童的最近发展区，因为游戏是儿童主动发起的，在游戏中“儿童总是会表现的超出他们的平均年龄水平，而且超过他们日常的行为表现”；弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，“自我”在游戏中得到发展，儿童能够在游戏中寻求到现实中不能实现的愿望的满足；皮亚杰认为游戏是智力活动的一个方面，游戏能够反映认知发展水平。不同理论流派都试图解释游戏对于儿童发展的意义所在，强调到游戏对于儿童早期发展的价值。我国国内的教育家陈鹤琴认为游戏就是工作，工作就是游戏，并且提出“教学游戏化”和“游戏性教育”的观点，还提出要尊重儿童的游戏；张宗麟在他的生活教育中说幼儿的游戏即幼儿的生活，幼儿的生活即幼儿的游戏，游戏应该是幼儿生活教育的主要形式和内容，生活教育应该是富有游戏性的。可见，早期幼教前辈对于儿童游戏都有深入的思考及实践，下面笔者就此作深入探讨。 （一）游戏与幼儿的发展和学习。 游戏和幼儿发展是不可分离的。游戏对于儿童的生活是必需的，是不可或缺的，就如同睡觉吃饭一样的平常。儿童需要游戏，他们在游戏中能够发展自己，获得经验，助其成长。在游戏中，儿童可以强健身心，愉快心情，发泄不满情绪，加强与同伴的交流与沟通，促进社会性交往，这就涵盖了儿童发展的各个方面，包括身体、情感、认知、社会性言语等多方面。所以说，游戏对幼儿发展的意义是全方位的、整合性的，这种整合性使游戏与幼儿的特定学习能力、方式产生了一致。 受到我国传统的游戏观念的影响，游戏经常被当做学习之后的放松和消遣，甚至一度被认为是一种消磨时间和妨碍学习的活动。正如韩愈在《进学解》所言的“业精于勤荒于嬉”，这种观念影响深远，以至今天还有很多家长和老师认为游戏会让孩子荒废掉，这是需要纠正的谬误。事实上，游戏并不是与孩子的学习相对立的，游戏与学习是密切相关的。正如建构主义提出的观点，学习是一种活动、社会过程，在其中儿童在经验的基础上建立他们自己的理解。Bredekamp和Copple（1997）说道：“儿童需要形成他们自己的假设，并且解决他们，通过社会互动，操作物体和他们自己的思维过程——观察发生了什么，考虑他们的发现，提出问题且形成答案。”游戏活动为这种类型的活动和社会性学习的产生提供了一个理想的环境。在这一进程中，儿童的学习呈现一种螺旋式上升的发展过程，使其经验得以扩展、丰富、改造与提升。“在游戏中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期……在游戏中，儿童既有对客观知识与规律的探索与发现，有对做人准则的道德规范的实践与演练，也有对美的事物的崇尚和体验。”[1]游戏与学习由此是不可分离的。当然，学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时，师生才会积极地投入，忘我地卷入，儿童也才会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程。[2] （二）游戏与幼儿园课程。 儿童期是人生中发展最迅速的时期，对于儿童的发展有关键作用，会影响儿童的一生。儿童期也是游戏的时期，游戏是贯穿儿童生活纵向历程的通道。游戏让儿童最大限度地体验快乐和满足其发展的需求。但是还存在这样的问题，即儿童缺乏意识及自觉，还有各方面的能力，使这种自我需要的满足和发展完全顺乎社会的要求，不能确保其发展的整体性和有序性，以及最大限度地优化统筹各个方面的经验，所以在儿童的游戏与幼儿园的课程结合是非常必要的。 在幼儿园中，游戏和课程不应该是不贴合的“两张皮”，而应