数控技术专业人才培养方案-乌海职业技术学院.docVIP

重庆工业职业技术学院 数控技术专业 人才培养方案 2008年12月 数控技术专业建设指导委员会 根据我校《专业委员会管理标准》的规定，设立机械工程学院数控技术专业指导委员会。数控技术建设专业指导委员会的主要职责是：提出专业的设置、审议专业人才培养方案、审议职业技能标准、指导专业建设和专业教学改革、指导专业实践教学、监控专业教学质量。数控技术专业指导委员会组成如下： 主任：徐益（教授，重庆工业职业技术学院副院长） 副主任：周玉蓉（副教授，重庆工业职业技术学院机械工程学院院长） 钟富平（副教授，重庆工业职业技术学院机械工程学院副院长） 成 员： 杨华骥（教授级高级工程师，重庆机床集团公司总工程师） 刘学群（高级工程师，重庆第二机床厂副总工程师） 冯小红（高级工程师，重庆建设工业集团技术处副处长） 刘虹（副教授，重庆工业职业技术学院数控教研室主任） 姜秀华（副教授，重庆工业职业技术学院数控教研室教师） 目 录 一、人才培养的总体思路 二、行业背景、人才需求 三、专业定位 四、培养目标 五、人才培养方案的形成及课程体系的开发 （一）人才培养框图 （二）课程体系开发的总体思路 1、校企共同制定数控技术专业人才培养方案 2、校企合作进行课程开发 （三）课程开发流程 1、行业企业调研——工作岗位 2、工作任务分析 3、归纳行动领域，行动领域→学习领域 4、数控技术专业核心课程学习情境设计 （四）数控技术专业人才培养教学进程 （五）数控技术专业课程标准 六、 人才培养方案材料汇编（修订中） （一）运行与实施 (二)改革成效 （三）评价与建议 一、人才培养的总体思路 1、基本内涵 在探索与构建高职人才培养模式过程中，我院数控技术专业经过几年的实践，初步形成了知识、能力与素质协调发展，以“工学结合”为特色的高等院校人才培养模式。其基本内涵：以高职数控技术专业学生为主体对象，以数控技术能力培养为主线（一条主线），以人文素质和职业素质培养为基础（二个基础），坚持走培养目标与企业需求相结合，培养过程与工作相结合，培养方案与双证书相结合（三个结合）的道路，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力为目标（四种能力），实现受教育者德智体和职业能力诸方面的全面与和谐发展。 2、特色 构建“工学结合”人才培养模式，其特色主要体现在三个结合上。 1）学习与工作结合 体现为职业核心能力的学习、培训过程与工作岗位结合，构建“边工作边学习，为工作而学习”培养模式，学生掌握基本的专业知识和专业技能后，安排1-2个学期直接到用人单位的具体岗位顶岗实习，在实际工作实践中深化对知识的理解，提高专业技能。 2）学校与企业结合 校企合作共同组建数控专业建设指导委员会共同实施人才培养，学校和企业双方签订培养协议，企业参与学校人才培养并提供一部分双师型师资，并在企业设立实训基地、就业基地，优秀毕业生毕业后直接由企业聘用的人才培养方式。 3）双证结合 高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书，把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职业能力和职业资格标准为核心，突出实践动手能力的培养，使学生掌握工作岗位最新的工艺和技能，将其贯穿于学历教育的全过程，以此来组织教学内容和课程体系。 3、基本特点 我院自1995年招收首批高职学生以来，切合高职教育特点和我院自身特色，在高职人才培养模式方面着力进行探索和实践，通过10多年的高职人才培养实践，形成了符合高职教育教学规律的以“工学结合”为特色的高职人才培养模式。我们借鉴德国职业教育经验，结合学院的实际情况，设计基于工作过程的数控技术专业课程方案，采用以工作任务为导向的、理论与实践一体化的、全新的教学模式进行教学。人才培养方案以数控技术专业就业岗位设置、人才需求状况、高职学校本专业职业能力要求为主要依据。企业参与了育人的全过程；突出职业核心能力培养；知识教育与能力、素质训练的同步性；注重学生职业生涯的发展。从劳动力市场对人才需要的实际出发，坚持以就业为导向，以能力为本位，以岗位的综合职业能力要求为基础，确定本专业学生的培养目标。突破传统的学科体系教学模式，以工作任务为引领、以企业数控设备应用岗位的工作项目为主线、以体现职业能力培养要求的案例为课题，建立一种新型课程体系。造就先进制造业一线迫切需要的高素质技能型人才。 二、行业背景、人才需求 1、行业背景 改革开放20多年以来，重庆市装备制造业进入建国以来最快的发展时期，已成为重庆市经济的第一大支柱产业。“十一五”期间，重庆重点发展的四个优势装备制造业——输变电成套设备、数控机床、电子产品及通讯设备、船舶及配套产品，将成为技术水平先进，开发能力较强，生产规模最大的制造基地。到2007年