项目课题编号jqr-a040e-石首高级技工学校.docVIP

项目（课题）编号：（ JQR-A0404-E ） 石首高级技工学校 国家中等职业教育改革发展示范校建设 人才培养模式与课程体系改革 分层教学、一体化教学、杜郎口教学 模式的总结报告 1、分层教学总结报告 2、一体化教学总结报告 3、“杜郎口”教学总结报告 分层教学总结报告 世界上，没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人，教学面对的学生，身心特点、志趣爱好千差万别，差异客观存在。分层教学就是承认学生之间的差异，重视学生之间的差异，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都能在各自原有基础上得到充分自由地发展。它强调教师的“教”一定要适应学生的学，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，即“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异” ，以积极的态度把学生的差异及其发展的差异看成是学生丰富多彩的个性展示。 在教学中，依然存在不顾学生水平、能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，这种做法必然不能面向全体学生，不能充分照顾技校学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重，最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，开展了分层教学，做出如下总结： 一、基础理论课班级间组班分层教学 ，学生的学习积极性大大提高 因我校多数班级的主要基础理论课相同，则可实现在不同的班之间实现走班分层教学。依据学生的知识基础、学习能力、学习态度将基础理论课数学、制图等课程分别分成A、B、C三个层次走班。教学目标则与三个层次相适应，A层次的班以学懂基础性知识、以够用为主，B层次的班再增加扩展性知识，C层次的班再增加研究性知识的学习。学生可根据自身的学习情况和老师的指导到某门课程的某个层次的走班学习相应的课程，这样学生的选择性更好，学习积极性更高。教学过程则针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，适应各层次的学生要求。由于进行了走班分层，教师的教学能更好的适应走班内的学生，不会出现一个班内只有几个学生学的懂，大部分当陪客的情况。经过一段时间的实验，各个走班的学生对学习理论课产生了兴趣，成绩也有了一定的提高。 通过一年多的基础理论课班级间走班分层教学基本取得了如下效果： 1、提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。 2、行动积极，准备充分。所有的实践研究课得到了各教研组和全体老师的热烈拥护和大力支持。在安排授课活动时没有人推托和反对；在课前能做到共同研究，相互建议，把个人智慧和集体结晶结合起来，如数学组、制图组等。 3、实现分层，体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要求，在知识点和能力培养上体现了层次差别，把握了标高尺度。 4、促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出特点，上出效果，老师们一是个人钻研，二是集体研讨，三是打破学科界限，相互学习，四是不断反省和总结，五是积极撰写分层教学的教案。如制图组在活动前深入到电工、电子技术基础和机器人编程等组进行课堂观摩学习，然后结合自身学科特点进行准备。 5、调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和实用性，从而提高了课堂的效率。 二、实训课班内分层教学，理论知识顺利转化为技能 实训教学因专业的限制则在班内实行分层教学。依据学生的知识基础、动手能力和操作技能在每门实训课的组织教学中该科教师都将学生分成初级、中级、高级三个层次。注意这里的分层是学生能力的分层并不是指在同一个小组。且根据学生的进步可不断的从初级跳到中级或高级。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，让学生了解休会，实行滚动向前的策略，营造学生人人争先的良好氛围。 在实训中实现分层有重要作用，学生安排一般6人一组，每个层次的学生大约各2名，让高级学生在其中可作小老师或教练。使三个层次的学生都要达到基本操作要求，掌握基本技能。对中级学生可作高点的要求，高级学生则可让他们发现更好更有效的操作方法与加工步骤。特别是在工作任务一体化实训中，高级学生在小组中起到了管理组织指导作用，协助老师组织，使每个学生都有各自的任务又能分工合作，能很好的将实训任务完成。在实验教学中，分层实训课实现了“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创造了和谐的学习环境、人际关系和活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。 由于采取了分层教学的方法，实训课比以前大大地搞高了学生的积极性，增强了学生的团队意识，课堂上学的知识更加有效的转化为学生的操作技能。 特别是现在中职学校生源基础差，学习需求多种层次的情况下，实施分层实训教学模式是提高教学质量、发