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系统功能语法在英语教材评价中应用 　　摘 要： 教材评价的意义虽然显而易见，但评价本身却是一项十分复杂的工作。它要求在评价过程中要尽可能克服个人偏见和主观臆断，用科学系统的语言观、学习观及教学观作指导，根据教材的实际内容予以评价。通过介绍系统功能语法的三个纯理功能，本文试图构建一种教材评价的新模式，并以小学六年级英语课本中的一则对话作为具体例子进行分析、佐证。 关键词： 英语教材 教材评价 系统功能语法 纯理功能 教材，顾名思义，就是指教学当中所使用的教学资料。它是教学思想的体现，也是实现教学目标的工具；教材的好与坏，直接影响着教学效果的强与弱。所以在选择和使用教材的时候，不论是教育行政部门，还是学校、教师，都必须对教材进行科学、系统的分析和评价。目前，“一纲多本”的教材政策和日益开放发达的教材市场，使得外语教材琳琅满目。据统计，本世纪初通过全国中小学教材审定委员会审查的小学英语教材有30套，初中教材有10套，高中教材有7套。[1]教材的多样化，虽然有助于学习的个性化，有助于教师的发展，但同时也意味着教师在教材的选取上将有越来越多的责任，教师必须掌握一定的教材评价方法，而不是简单地对教材给予随意的印象性评价。但是当前的教材评价系统多是理论思想的介绍，而实际教材评价方法的介绍却相对较少。本文将以系统功能语法的纯理功能为指导思想，构建教材评价的具体模式，并以具体的例子进行演示。 1.系统功能语法的纯理功能 不同于传统的语法思想和Chomsky的转换生成理论，Halliday创建的系统功能语法研究的是语言的实际运用情况，并在此基础上揭示隐含在表层信息下面的深层意义。正如Halliday自己所说的（1994：xv）：The aim（of systemic-functional grammar）has been to construct a grammar for purposes of text analysis：one that would make it possible to say sensible and useful things about any text，spoken or written，in modern English.[2]也就是说，他建构系统功能语法的目的之一是为语篇分析提供一个理论依据和分析框架，这个框架可用来分析英语中的任何口头语篇或书面语篇。 Halliday认为语言的性质决定了人们对语言的要求，即语言所必须完成的各种各样的功能。这些功能，根据Halliday的系统功能语法理论，可以归纳为三种纯理功能（metafunction）：经验功能（experiential function）、人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。Thompson、黄国文、胡壮麟、朱永生、张德录、李战子等都曾对这三个纯理功能作过阐释。 经验功能指的是人们用语言来谈论他们对世界的经验（包括内心世界），用语言来描述周围所发生的事件或情形。人际功能指的是人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为，同时用语言来表达对世界的看法甚至改变世界。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。[3][4][5] 这三种纯理功能不分主次，共同揭示了语言的种种用途和本质。 1.1经验功能 经验功能（experiential function），如上文所述，就是用语言来反映主观世界和客观世界中所发生的事、所牵涉的人和物，以及与之有关的时间、地点等环境因素。经验功能在语言系统中主要通过及物性来体现。 及物性（transitivity），狭义上指的是一个动词是否需要接宾语。但是在经验功能里，及物性是一个对主客观世界所发生的事、所牵涉的人和物，以及相关因素进行描述的系统。它的作用是把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”（process）。通过及物性这个系统，人类的经验可以归类为六种不同的过程：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。 物质过程（material process）表示的是做某件事的过程，它一般由动态动词（physical action），如running，throwing，cooking，动作发出者，即“动作者”（actor），以及动作“目标”（goal）构成。在物质过程中，动作者是必需的，而目标则是有选择性的，即有些句子没有“目标”。见Figure 1.1。 Figure 1.1 心理过程（mental process）表示感觉、反