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职业院校教师职业能力提升途径和保障措施探析 　　前言：作为培养应用型技能人才的职业院校，只有切实提升教师自身的职业能力，才能培养出合格的技术人才。基于此，本文分析了广西职业院校教师的现状，从教育部门、培养培训基地、职业院校和企业等方面，初步探索了职业院校教师职业能力提升的途径和保障措施。 2011年《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）在文件中明确提出[1]，要大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，完善职业教育教师培养培训制度。职业院校培养的是应用型技能人才，教学内容强调理论与实践相结合，侧重于专业技能的实用性、针对性和适用性。本文基于广西职业院校教师的现状，通过调研分析，提出了职业院校教师职业能力提升的途径和保障措施。 一、广西职业教育教师现状 跟普通教育相比，职业教育更加侧重于实践技能和实际工作能力的培养，这就对职业院校教师的实践能力提出了更高的要求。职业院校所培养的人才素质的高低，在很大程度上由职业院校教师整体职业能力的高低所决定，从这个意义上来说，教师整体职业能力的高低关系不仅仅关系了职业院校所培养的人才素质，也关系到我国职业教育发展的兴衰成败。受广西经济发展水平的制约，广西职业教育的发展总体落后发达地区。自2007年底在全区实施职业教育攻坚计划以来，广西职业教育师资队伍建设无论是在师资数量，还是师资队伍素质和结构上，都取得了突破性成就。但是总体来说，教师队伍的发展仍然不能完全满足当前广西职业教育的发展需要。 1.教师队伍数量不足 作为一个经济欠发达省份，广西职业院校教师数量严重不足，是长期制约广西职业教育事业发展的瓶颈。据国家教育部发布的《职业院校设置标准》，职业教育的学生和教师的比例应介于18：1-22：1之间，世界上普遍认为的合理生师比为16：1，而广西自2008年以来职业院校生师比一直是26：1左右，可见教师缺口较大。生师比例过高，使得大多数职业学校教师的教学任务繁重，加上职业学校重实践、轻理论、学生自觉性比较差等因素，教师需要花费更多的时间和精力进行管理。同时，随着广西职业教育攻坚计划的进一步深化，职业院校招生规模进一步扩大，将产生更加突出的教师数量不足问题。 2.教师职业能力结构不合理 在职业教育中，教师职业能力发展的水平极大影响了学生的职业能力发展。目前职业院校教师本身职业能力的结构极不合理，表现在：一方面文化课教师数量多，专业课教师数量不足。使得中职学校担任专业课教学的老师很大部分从文化课转岗而来，缺乏相应的职业技能基础。另一方面，职业院校教师的来源相对单一。从目前情况来看，职业院校文化课教师一般来源于普通高等师范院校，专业课教师和实习指导教师则大多从普通高等学校、高等职业技术师范学院中选聘，少部分来自企事业单位。相对于职业教育模式，普通高等学校毕业生往往缺少职业技能的培训，动手能力和实践经验较差。再者，广西职业院校教师的学历结构、职称结构和“双师型”教师比例均与全国平均水平有一定差距，而且，并未形成有效的补充机制。 3.教师职业能力培训不足，培训效果不理想 林春丽等人的抽样调查发现[2]，广西职业院校教师从任职开始，累计培训时间低于三个月的人员占全部教师的比例为36.6%，累计培训时间在一年以上的比例为22.8%。我们对照一下国务院在2005 年出台的《关于大力发展职业教育决定》，其中明确提出“要建立职业教育到企业实践制度，专业教师每两年有两个月到企业或生产服务一线实践”，由此可见，广西职业院校教师在职培训的现实与国务院要求有比较大的差距。同时，在培训的类别中，参加继续教育、专家讲座等类别培训的人员分别占了24. 2%和21.4%，而分别有14.4%的人员参与学校外研修班和参观考察类型的培训，其余分别是远程学习占8.1%，会议培训为7.1%，其它培训为4.4%。在这些参加培训的教师中，只有6%的人员参与了企业顶岗实习，说明目前职业院校教师严重缺乏企业实践经验。 二、提高教师职业能力的途径 1.源头上把关，培养适合实际需求的职业教育教师 近年来，职业教育获得了较快发展，随之而来的职业教育教师培养也受到各级教育部门的重视。2011年，教职成[2011]17号《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出[3]，到2015年，中职学校专任教师生师比降到20：1以下的目标，并在全国建立100个国家级职业教育师资培养培训基地和100个教师企业实践单位，文件中要求省级基地和企业实践单位应在职业院校教师的培养培训上进一步优化布局、突出特色。广西科技大学作为首批国家级职业教育师资培养培训基地，在职教师资人才培养上积累了丰富的经验，提出了以社会需求为导向的职业院校教师职业能力培训体系