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议主动性语文读写能力培养 　　【摘要】通过展卷而自能通解，执笔而自能合度，感奋而自求得之三个过程论述了对中学生读写能力培养的过程。 【关键词】读写悟主动性 阅读和写作是语文教学的双翅。过去我们常囿于书本和课堂，不能发挥学生主体的积极性和创造性，生动活泼的语文教学变得枯燥乏味。叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”教育实践证明，只有学生自能读和写，才能真正体现自主性和创造性，才能展现语文教学的广阔天地。 一、展卷而自能通解 江苏卷命题特点题目小，要求答题精准，和外省相比，对答题要求更高。怎样帮助学生把自己的作文提高一个档次，怎样读懂很难的小说或散文，怎样把握题目要求，这对老师是个严峻的考验。读和写到底怎样教呢？尽管叶老早就说得非常明确，但我们的读写教学在改革的呼声中始终步履惟艰。 学生不能凭空而写，就像作画一样，要有素材。学生的素材在于平时积累，所以首先得广泛阅读和搜集。然而学生读了多少？又是怎样读的？这个问题不容乐观。单就教材的几篇文章，而且过于精细，往往失去了原汁原味。 学生自己阅读，必须注意方法。陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的方法，我们应该借鉴。学生博览群书，力求广博，但不会兼收并蓄，常常只能观其大略，有所会意，这样积累多了，也能达到融会贯通的目的。再加上老师点拨，比学生自己冥思苦想可能要好得多。 可是现在的学生由于阅读时间短，显而易见，就不能做到“博”了，这也使我们的教学面临很大的困难。如何来补这个缺，这是值得深思的问题。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”如果能养成这样一种习惯，也许对学生一生都有帮助。 也许学生还没有具备一定的鉴赏能力来欣赏文学名著的精髓，这种鉴赏能力确实需要一定时间来培养、通过一定的文化氛围来熏陶。高中学业繁重，尽管高考制度年年在改革，素质教育的呼声一年比一年响亮，但高考模式的多样化，却让学生捉摸不定，而文学作品的阅读则要消耗大量精力，试想哪一位学生家长甚至老师会允许这样做呢。因此要做到叶圣陶先生所说的展卷而自能通解，看来还要走很长的路。 叶圣陶说：人不能虚空无凭地想，必须凭着语言来想。人们坐在那儿闷声不响，心里在想心思，转念头，其实是在说一串不出声的语言。所以学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句，重要的还在乎学习思想。读，想，说，写的关系其实是一样的。 二、执笔而自能合度 从文学作品中汲取知识也不是唯一途径，文学本来就是反映生活，可以立足社会生活，要求学生多观察、细分析，即通过观察自然、科学现象、社会生活，在观察的基础上进行分析，以便去粗存真，把观察引向深入。然后是表达，从语言到章法，从单篇到全篇，务求真实地反映客观事物，表达思想感情。我想这就是思的过程。 学而不思则罔。学生用纯洁的眼光诠释这个世界，有时并不准确，要让他们的见解不断变得深刻，绝非易事，我们对学生的要求不可以太高，我们只要求学生能发现生活中的点滴，即使是最平凡最普通的题材只要用心去写，照样能发出耀眼的光芒，所以我们不能随便指责学生的作文低幼化，格式化，而要鼓励学生去发现生活中的美。 思而不学则殆。我们也应该让学生学习思索之道，学习更多的知识，一方面可以挑拣一些经典的段落，让他们阅读欣赏，学会举一反三。叶圣陶先生说：“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。” 另一方面，还可以充分利用手中的教材，特别是难度较大的文章，让学生细嚼慢咽，更有利于培养审美意识和鉴赏能力。例如《米洛斯的维纳斯》是一篇难度很大的鉴赏性文章，慢慢引导学生理解断臂的维纳斯具有一种怎样的整体美，以及她怎样的虚实相生等等。 再一方面，教之有效的写作方法，还可以让他们模仿创作。模仿，还可以用一定的蓝本作为模仿对象，既不照抄，又有个人的色彩，融入自己的理解，何乐而不为呢？然而要说明的是模仿写作不是唯一的方法，我们必须因材施教。 三、感奋而自求得之 多读多写历来是提高语文能力的坚实基础。叶老说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”现代教育尤其倡导实践性、主体性、创造性，从这点来看，教育的实践早就验证了叶老的话。他说，“苟教师不讲，惟为简要之启发与指点，俾学生由是而自求得之，则学生处于主动地位，而教师亦未尝失其主导作用也。” 学生有所感奋，有所得，然后“自求得之”，这是独立思考和展示个性的结果。在这方面，我们强调作