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(原创)小数大小的比较教学设计 [ 2012-10-30 13:02:00 | By: mpyyxzg ] ? 0 推荐 1．在具体的问题情境中，理解并掌握小数大小比较的方法。 2．通过教与学的互动，帮助学生建立分类、有序的数学思考方法，进一步感受数学与生活之间的密切联系。 3．在自主与合作探究的学习过程中培养学生认真观察、思考的学习品质，及抽象概括总结的能力。 重点难点：理解并掌握小数大小比较的方法。 教学过程： 一、复习 上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。请看屏幕： 1、两数之间填上“ ”或“ ” 1000 （） 999 758 （） 786 谁来说一说你是怎样比较的？ 学生交流后教师小结，课件演示。 看来同学们对以前学过的知识掌握的很扎实，希望你们这节课再接再厉好吗？ 二、创设情境，引发思考。 师：同学们，你们喜欢运动吗？ 生：喜欢。 你都喜欢哪些运动呢？学生交流。看来同学们喜欢的运动真不少，那你知道运动的好处吗？学生交流。 师：对，运动可以强健我们的体魄；而且呀，运动中还蕴藏着有趣的数学问题，信吗？ 师：那我们就一起来看看？ 师：（结合投影）这是我们班孙新宇和贺钰宸同学跳远成绩记录单， 1、比较2.75米和3.01米 你是怎样比较这两个数的大小? 先看哪部分比较? 引导学生明确：整数部分2比3小，小数部分就不用比了，所以比较小数的大小要先看“整数部分”(板书)，从而得出2.75米＜3.01米 多媒体出示：比较每组数的大小。(填上“＞”、“＜”或“＝”) 6.4○5.9 12.4○13.08 2.99○3.14 5.2○6.3 9.14○8.3 30.6○29.98 通过这部分的练习，你能得出什么结论? 引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大。 2、我们再来看代玉婷和栾佳琪两位同学的跳远成绩。 比较2.35米和2.41米 引导学生说出2.35米2.41米 提问：在什么情况下看十分位上的数比较大小? 引导学生明确，当整数部分相同的情况下，看十分位上的数比较。 板书：看十分位。(写在2.35米＜2.41米后面) 反馈：(投影) 比较下面各组数的大小。 3.21○3.12 0.86○0.92 4.83○4.59 12.4○12.5 5.17○5.09 6.27○6.31 根据刚才的练习，你又可以得出什么结论? 引导学生概括：当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大。 4、看我们班最厉害的王仁昊和郝思成同学的成绩吧。 比较3.47米和3.412米 同桌两个讨论一下，怎样比较这两个位数不同的小数的大小? 反馈（课件）： 4.36○4.37 3.064○3.065 12.147○12.14 2.189○2.198 0.832○0.831 8.352○8.36 这几组题你是根据什么比较的? 通过这个练习，你又能得出什么结论? 引导学生明确：整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。 板书：看百分位。 师启发：刚才我们研究了各种情况的小数比较大小的方法，谁能把这几种比较的方法完整地概括一下?同桌讨论一下。找同学说。 预设：如果说的完整，问：谁能像她一样再完整的说一遍，如果不完整，问：谁能说的更完整些？或者问：谁还有补充？ 全班议论后，总结出：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大，…… 课件演示。 5、总结板书课题，同学们今天我们学习了什么知识？ 生：小数的大小比较，板书课题：小数的大小比较 那整数与小数的大小比较方法有什么相同点和不同点呢？请同学们小组讨论一下。全班交流 多媒体出示：整数与小数大小的比较方法不同点：整数比较大小：先看整数的位数，而比较小数的大小则与小数的位数无关。相同点：都可以从两个数的最高位比起，具体地说就是“最高位上大的那个数就大；最高位上的数相同，则次高位上大的那个数就大；次高位上的数也相同，再看下一位上的数，下一位上大的那个数就大…… 三、巩固拓展（多媒体展示） 同学们，刚刚你们让老师领略到了你们的善于思考，相信在反应速度上你们一定也很出众，敢不敢接受挑战？那我们开始吧。 1、口答：比较下面各组数中两个小数的大小（说说比较的方法）： 0.3和0.34 0.56和0.85 10.8和1.08 2、判断下列式子是否正确，错的请改正。 4.22 3.99 0.26