保良局金卿幼稚园-香港教育工作者联会.DOCVIP

【創設遊戲情境─ 提升幼兒數學思維的能力】 引言 興趣是學習的動機，對學習持有興奮、熱衷的心，學習才會有意義和效果。遊戲情景教學是激發幼兒對學習數學興趣最直接的方法，因為幼兒的生活就是以遊戲為重點，根據學前教育課程指引(2006)引述：教學應以兒童為本，以幼兒最近的發展區，設計多元化的課程，讓幼兒在一個愉快、開放的環境下學習；因此將數學融入遊戲中，一方面能讓幼兒在遊戲中發現數學、感知數學，明白數學具有實用性和生活性，另一方面，能讓幼兒在運用數學方法解決遊戲中一些問題，鼓勵幼兒主動思考、與人溝通，從中理解數學、領悟數學的價值，體驗成功的樂趣。學習數學的目的是發展幼兒的思維能力，而不是計算；注重數學知識的理解，而不是數學結果的獲得，而數學的核心是激發幼兒探究的興趣，發展探究的能力，從而提升幼兒數學思維的能力。 學校背景 本校之前所訂定的數學課程，主要參考主題教材和兒童的年齡特點和發展作準則，釐定數學的課程，但老師發覺幼兒在學習數學方面和老師的教學技巧上，仍存在困惑，例如：老師對幼兒的數學學習存在認知上的偏差，側重數學知識層面的教授，老師慣性主導課堂，不停說，幼兒只是接受信息，令幼兒缺乏動手做，活動的自主性不強，老師和幼兒，幼兒和幼兒之間缺乏互動，數學活動模式單一，缺乏趣味性，以反復的機械操作、書面練習多，有礙兒童心理發展，讓兒童對數學失去了興趣，使幼兒感到數學是一門記憶不完的知識和沒有興趣的活動。 當老師於2014-2015年參與「內地與香港教師交流及協作計劃-兒童數學思維」，在是次計劃中，透過示範教學(附件二)、評課、工作坊、備課，藉以提升老師設計、實施數學教學活動的技巧，重新釐定數學的課程(附件三)，明白數學並不是孤立的學科知識，當數學與每日生活經驗聯結，幼兒才會感知數學的實用性(周淑惠，1999)。老師亦會多關顧個別差異的幼兒，在編制活動時，加入不同程度的操作活動，透過選材、操作要求的調適，讓有學習差異的幼兒，進行合符他們發展程度的數學活動，提升幼兒的數學思維能力 (附件四)，優化兒童的學習效能，均衡發展兒童各方面的潛能。 課堂設計 數學教學遊戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種遊戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗，能促進幼兒的主動學習，提高幼兒學數學的興趣和探究精神。所謂的遊戲，也稱為規則遊戲，是在教學過程中，幼兒必須完成一定的教學任務，運用數學方法解決問題，從而提升幼兒的數學思維能力，幼兒能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。在遊戲中獲得成功感，提升自信心，老師根據幼兒的年齡特點，興趣，設計幼兒在遊戲中，積極、愉快地投入到學習活動中。 創設輕鬆的遊戲情境，可使人產生相應的態度、情緒和情感，將抽象的數學知識與具體的遊戲情境結合在一起，可將數學教育的內容具體化、形象化、使幼兒易於接受。因此老師須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的活動中，同時要為幼兒營造一個寬鬆又有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平、朋友型的關係，一同參與活動，共同探討。 引起動機： 在尋寶遊記中，老師帶領幼兒一同進行尋寶遊戲，老師利用電子白板開始時，老師說：「今 天，老師與幼兒一同玩尋寶遊戲，粒寶石在那裡?在小朋友的椅子下嗎?」幼兒已經興致勃勃的在椅子下探索有沒有寶石，可見幼兒已對遊戲甚感興趣，接着，老師利用Flash動畫短片-小小探險家，請幼兒觀察探險家手持什麼?幼兒說：「我見到有藏寶地圖，同放大鏡。」引導幼兒共同看看探險家的地圖寶石的所在位置，幼兒從電子白板上，看到四粒寶石的所有位置，老師先請幼兒圈出寶石的位置，再利用語言說出寶石在那裡，有些幼兒說：「有粒響海盜船上面，有粒響椰子樹上面。」老師再問：「但是有這麼多椰子樹，我們應該到那一棵椰子樹，才可找到寶石。」目的是啟發幼兒思考，應該加什麼在地圖上，才可更細緻的描述寶石的位置。 發展部份： 老師在藏寶地圖上畫上三條橫線、三條直線，把地圖上呈現出16個小格，幼兒已能說出： 「紫色寶石在第一行第一格。」當幼兒已能達到水平時，老師運用提問，反問等方式，以及一些對幼兒具有思維挑戰性的提問促進「對話」的發展，老師請幼兒再思考「第一行第一格」這句，是否太長了，是否很容易忘記?我們可以用一些東西代替，另一位幼兒再說：「加D英文字母和數字。」這些對話幫助幼兒對抽象的問題變得具體化。 進展部份： 進入《按座標取寶石》及《按座標收藏寶石》遊戲，目的是鞏固幼兒對座標理解及掌握對空間位置的概念，老師請幼兒觀察地圖中的寶石，將所屬的座標名稱直接拖拉往指定位置及將所屬的寶石直接拖拉往指定位置，以示成功找出寶石所在之處，讓幼兒明白座標形成的方法。這是操作性的數學遊戲，旨在讓幼兒在遊戲中操作不同內容的教具，在探索中獲得數學經驗。 合作部份： 老師以設計競