教育科学研究方法-教育经济与管理研究所-沈阳师范大学.PPTVIP

《教育科学研究方法》 沈阳师范大学教育科学学院 康翠萍 2008.02.26 导言：为什么学、学什么、怎么学 为什么学？ 学科的发展、社会实践的需要、个人目的 学什么？ 学有关方法的理论、学如何运用方法进行教育科学研究、学一些研究规范等 怎么学？ 讲解、运用、实践、讨论 课程学习内容（共13个专题、八讲内容） 关于方法、方法论、认识论、科学问题 关于教育科学研究的基础知识和基本概念问题 关于教育科学研究的基本类型与层次问题 关于教育科学研究的历史、现状及发展趋势 关于收集资料的方法：文献法、调查法、比较法、实验法等 关于分析资料的方法：整理、归纳、综合、抽象、分析等 关于学术规范与学术研究能力问题 关于研究设计、研究报告、学术论文与学位论文 第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学 一、方法与方法论 1. 方法与方法论：“Method”与“Methodology” 方法是可以具体操作的程序、规则、方式等； 方法论是关于方法的理论即系统化、理论化了的方法； 方法论是由方法所构成的，反过来可以指导方法运用。 2. 三个层次的方法论（做学问也有三个层次，其中方法论 是最高层次的学问） 哲学方法论——概念性、普适性最强，适用于一切领域 一般科学方法论——只适用于某类一般科学领域 具体科学方法论——只适用于某一门具体的科学领域 第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学 二、方法论与认识论 1.认识论是方法论的基础：不同的认识论决 定了不同的方法论，从而也就决定了不同 的研究范式和不同的研究方法。 2.方法论是科学研究或认识的前提性问题 在教育科学研究中有很多前提性问题，就是方法 论问题。比如，研究教育的本质问题就有方法论 问题未解决，因此争论之久长达40余年。 第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学 三、教育科学研究的哲学认识论基础、 研究范式、具体研究方法问题 1. 哲学认识论：先验认识论、经验认识论、 综合认识论、实践认识论 2. 研究范式：现象学范式、诠释学范式、批判主义 范式 、建构主义范式、符号互动范式 3. 研究方法：收集资料的方法与分析资料的方法 第一讲：方法、方法论、认识论与科学 四、关于科学与科学研究 1.科学及科学取向问题 2.科学取向与科学研究方法有关 3.教育科学研究与一般科学研究 4.教育科学成熟的标志：独特的研究方法、研究范畴、 独立的研究对象、有着实验基础、自成体系 5.教育科学是一门科学，就运用科学方法来进行研究 第二讲：教育科学研究的基本概念与基础知识 一、基本概念 1.被试：被测试者或被研究对象（调查对象 实验对象、观察对象） 2.变量（因子、条件等）、自变量、因变量 3.抽象定义、操作定义 4.随机（随机事件、随机现象）、随机变量 5.样本、抽样或取样、样本容量等 6.信度、效度 第二讲：教育科学研究的基本概念与基础知识 二、教育科学研究的一些基础知识问题 1.定性研究与定量研究 2.质的研究与量的研究 3.比较研究与历史研究 4.实验研究与行动研究 5.个案研究与案例分析 6.经验总结与科学研究（以观察研究为例） 第三讲：教育科学研究的基本类型与层次 一、教育科学研究的基本类型划分 1.依据适用范围和概括程度划分： 2.依据研究目的或作用、功能等划分： 3.以“实践”为轴心进行分类： 4.依据收集事实或数据的不同途径分类： 5.依据研究方法的共性与基本特征分为四个方法群： 二、教育科学研究的层次水平划分 1.直觉观察水平、应用推广水平、理论建构水平 2.具体科学方法、一般科学方法、哲学方法 3.现象学水平、元学水平、方法学水平 第四讲：教育科学研究的历史、现状及发展趋势 一、教育科学研究的历史 1.思辨研究的延续与发展阶段（经验总结、观察法） 2.实证研究的兴起与发展阶段（实验法、测量与统计、量化） 3.教育科学研究方法体系的形成阶段（教材和著作的产生） 4.现代科学方法的引入和渗透阶段（多元方法的运用） 二、我国教育科学研究的现状 1.我国教育科学研究的发展成绩 （1）从开放引进逐步走向自我创造 （2）学科研究日益深化与新的学科不断涌现 （3）群体攻关日益加强与课题数量不断增长 （4）教育科研网络基本形成与群众性科研活动日益昌盛 （5）方法与方法论研究得到空前的重视与发展 第四讲：教育科学研究的历史、现状及发展趋势 2.我国当前教育科学研究存在的主要问题 （1）研究成果数量多而质量低 （2）研究手段及结果分析的方式比较落后 （3）教育理论对实践的指导与