构建了I-CARE培养策略理论体系-高等英语教学网.PPTVIP

10位专家，前5位侧重教学模式、课程设置与建设，有相同、相通之处，亦有相左、相悖之理。如王东风、许德金2教授的改革思路——即有异曲同工之妙！ 后五位学者则侧重口语教学方法的探索与设计以及听说课程的建设，各行其道、各有千秋！ 王东风教授，中山大学外语教学中心主任 多元化与个性化的大学外语教学初探：中山大学大学英语教学改革方案（几个漏洞，一个目标） 我国外语教育设计上的一个漏洞——英专无专业，非英专无英语； 补丁思路：让非英专的学生的语言能力达到英专的水平。 补丁思路：提高学生入学后的英语教学效率。 我国外语教学组织上的一个漏洞——无论是一流的大学，还是末流的大学，都使用同一套教材。违背了教育理论的因人施教的原则。 事实证明，只要对非英专的学生稍加英专式的训练，他们的英语水平就会突飞猛进。这表明非英专的学生的英语水平是可以达到并超过英专学生的。 目标：让一部分（至少三分之一）学生的英语应用能力达到英专毕业生的水平。 解决方案：多元化、个性化、英专化 许德金教授，对外经贸大学英语学院副院长 财经外语类大学英语课程设置与建设的改革与探索 ——以外经贸大学为例 教务处已通过方案！——1传统大学英语的专业化（选修课增加到35门左右）；2结合人才培养的国际化（1/4外,1/4出国,1/4培训,1/4出外一年,——75%留过学） 大学商务英语取代传统大学英语 增加选修课门数，必修课门数减少至6门左右，其余均为选修。 必修课学分均改为3分课程，54课时，并建设专门的课程组。 《英语听力》系列课程将采用相关免听、免修政策。 《英语口语》系列课程计划由外教承担。 孙建成教授，天津财经大学人文学院院长 分级教学模式下，培养学生语言输出能力的探索与实践 １、分级教学作为教学模式改革的重要途径应该坚持不懈，持之以恒。 ２、分级教学的应用价值在于：符合分类指导，因材施教的原则，真正从学生英语水平、学习风格、课程设置、教学手段、教学目标、评估手段等各个方面进行全方位分级，避免了“分班不分级”、“分级不分课”的误区，使不同学生通过努力真正实现了各取所需，各得其所。 ３、分级教学对提升学生英语语言输出能力具有有效的正能量。大力加强教师队伍综合素质培训和学生英语语言社会实践活动是深化分级教学改革的有效之举。教师优秀的综合素质为学生语言输出能力的培养提供了重要保障。英语竞赛获奖和服务社会活动是学生英语综合应用能力的重要体现，反映出了分级教学对有效提升学生人文素养和英语语言输出能力所具有的积极作用。 刘晶教授，国防科技大学人文与社会科学学院副院长 围绕中介文化力培养的英语分级分层教学改革 服务于我军“走出去”战略，统筹课堂、课外、网络空间，以教师主导学生主体的“三维二位一体”分级分层模式对学生进行针对性的培养； 籍传统语言教学、内容型教学、任务型教学等方法于一身，靠“需求牵引”培养“中介文化力”（该模式的核心），传播“中国好声音”； 学员在各类大赛中取得优异成绩。 孙延弢教授，哈尔滨学院外语学院副院长 以输出为驱动 提高艺体专业学生英语听说能力 针对校本艺体专业学生大学英语学习的实际情况和效果，改革势在必行。 以输出为驱动，输入和输出相结合，激发学习兴趣，引导学生在学中用、在用中学 选用外研社出版的《E英语教程》（该教材具备“工具性+专业性+人文性”知识）——合作 高秀平，北京语言大学英语教育中心主任 “以听带说，以说促听” ——视听说课程教法案例分析 将教材已有的活动改编设计为听前、听中1、听中2、听后四个课堂活动； 结合任务要求，关注读音规则、情感表达方式等要素； 从输入过渡到输出，从听过渡到说，实现“意义”和“形式”的结合。 何畏教授，武汉纺织大学外国语学院院长 面向语用能力发展的 ICA大学英语教学模式改革 密集型（Intensive）口语强化训练 ——为期4周的主题口语实践课； 交际化（Communicative）小班课堂教学 ——课文为线索、小组合作学习为主要形式，完成“听时事，讲情景，读背景，写感悟的综合语言能力实践” 自主性（Autonomous）课外诵读拓展 ——借鉴传统语文教学经验，全校推行英语诵读活动+课外实践，提高语用能力。 周卫京教授，江苏科技大学外语学院副院长 大学生英语口语表达能力管窥：语音素质实验调查 《要求》强调“特别是听说能力”，本研究着眼内容、方式、质量3个维度，通过语音实验的方法对大学生的语音素质进行系统采样和综合分析、声学研究。 对英语口语表达的准确性、流利性、有效性和可理解性多个层面进行评判； 对大学英