新课程理念下的中学语文课堂教学提问艺术初探.doc

新课程理念下的中学语文课堂教学提问艺术初探 【摘要】新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。课堂提问是一门艺术，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。 【关键词】中学语文 教学 提问 新课程理念 陶行知先生说过：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”教师在课堂上如果能熟练的掌握和运用提问的手段，必能促进师生交流思想，激发学生求知欲，使学生的思维处于积极的活动之中，从而较好的学习、掌握和运用祖国的语言文字，有效的提高听说读写的能力。因为好的课堂提问一定是教学信息反馈的桥梁，学生探索知识的路标，点燃学生思维的火种。那么，到底要怎么样设计课堂提问，才能起到以上作用呢？根据我多年从事中学语文教学的经验和研究成果，我觉得应该从以下几个方面入手： 一、总体设计，形成系列 课堂提问是阅读教学的有机组成部分，不能游离于教学的目的而支离破碎的随问随答。教师要在深入钻研教材和了解学生的基础上根据教学目的和教材特点，构思出提问的总体设计。 所谓总体设计，就是课堂提问一定要紧扣教材和教学目的，从整篇课文着眼，设计提问的内容和形式，每个提问往往是个别的、局部的，又是互相联系的，这些提问必然是有助于学生抓住课文的主要内容，掌握课文中心，从思想内容到语言表达有较深层次的理解。所以，提问的设计，首先要考虑的是它的整体性，以便于学生从整体上把握课文。其次是它的系列性，层层设计，环环相扣，以便于学生随着问题读书、思考、解疑，在读懂课文的同时，提高了能力，发展了思维，体验到学习成功的快乐。当然，课堂提问的总体设计一定要立足于课程标准三维目标的落实。 二、精简数量，突出重点 既然课堂提问的目的在于激发学生的求知欲，启迪学生思维，使学生的学习变被动为主动，那么，课堂提问应该讲究质量，而不是追求数量。无休止的串问，看似热热闹闹，其实往往是师生两败俱伤的疲劳战，所以，课堂提问要提倡“精问”，克服“串问”。所谓精问，是指紧扣教学目标，抓住重点、难点、疑点及其知识训练的项目而精心设计的提问。精问，从根本上来说，体现了教师对教材理解的精，对教材驾驭分析的精。精问的设计是不能离开教材的，一般来说，可以从一下几个方面入手：①抓课题。②抓关键词语。③抓重点句、难句。④抓重点段落。⑤抓篇章结构。 三、铺路搭桥，化难为易 对教学难点的提问设计，教师的提问要起到“桥”和“路”的作用，通过提问的启发诱导，由浅入深，由表及里，使学生化难为易，理解难点。 四、提在“点子”上，问在关键处 学生的求知欲强，思维活跃，当原有的知识经验和新接受的信息不相适应时，在心理上就会产生一种力求统一矛盾的内在要求。在课堂教学中，教师的提问应该力求适应学生的这一心理要求。所以，所提的问题既要紧扣教材，突出重点、难点，又要适合学生的特点和知识水平，减少盲目性，提在点子上，问在关键处，密切注意教学过程中的信息反馈，要遵循学生的思维规律，掌握提问的技巧。 五、随机应变，因势利导 教师的提问不仅能激发学生的求知欲，而且能拓展学生的思维。学生对教师提出的问题，往往按他们的思路解答，甚至提出质问、质疑，这种情况在课堂教学中经常出现，教师备课时，未必能预计到。因此，课堂提问的总体设计固然是教学有序性的要求，但绝不能成为束缚学生的羁绊，使学生不能越雷池一步，而按自己心目中的标准答案答问，逼其就范。这样做，就会禁锢学生的思维，挫伤学生学习的积极性，把课堂提问变成了学习的“指挥棒”。正确的做法是，教师在提问的过程中，密切注意信息的反馈，随时调节和修正提问，同时也要注意对学生答问的正确引导，要合理的肯定或否定学生的回答，这就是提问时的随机应变，因势利导，是教师调控能力和应变能力在课堂教学中的体现。就教师的提问而言，一般来说在下述几种情况下随着信息的反馈，要注意调控应变。①教师提问本身不够严密。②提问超越了学生理解的范围或程度。③提问不能有效地刺激学生的思维。除了教师随信息反馈注意修正自己的提问外，还要注意对学生的解答、质疑、随机应变，给以引导，不同情况不同处理。与课文内容、中心紧密相关的问题，可引导深入探讨；属于扩大知识面，提高认识的问题，可鼓励学生通过课外阅读、社会实践来逐步解决；属于发散性的解答、质疑，也要正确引导，热情鼓励，不能挫伤学生思维的积极性。 六、变换角度，启发质疑 教学中，只是教师提出问题，学生回答问题，这是不够的。教师的刺激，激起学生的反应，这固然是启发思维、发展智力的手段，但，一般的说，这样的刺激反应，学生是处在被动的地位，还不能有效的培养学生探索的能力，还不能充分的调动学生求知的主动性。有经验的教师在课堂教