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教師教學資訊素養與教學效能關係 87 教師教學資訊素養與教學 效能關係 賴阿福塗淑君 臺北市立教育大學數學資訊教育學系 （投稿日期：95 年11 月17 日；修正日期：95 年12 月1 日；接受日期：95 年12 月6 日） 摘要 資訊科技是ｅ世代教學的重要工具，但科技本身並不能為教學或學習帶來改變，改 變的關鍵在於教學者，尤其是教師的教學資訊素養。本研究旨在探討國小教師教學資訊 素養與教學效能之關係，利用問卷調查的方式，調查並蒐集國小教師教學資訊素養與教 學效能之現況，研究對象為九十四學年度服務於臺北市內湖區之國小教師，有效樣本為 348 位，分析結果如下：(1)教師之教學資訊素養會因性別、年齡、任教年資、任教年級 與資訊能力等背景變項不同而有顯著差異； (2)教師之教學效能會因性別不同而有顯著差 異； (3)教師教學資訊素養與教學效能具有低度正相關； (4)教師教學資訊素養中之「資 訊整合能力」與「展現教學資源」這兩個層面有較佳的預測力，前者可以預測教學效能 的各個層面，後者則可預測教學效能之「自我效能的高低」、「師生關係的建立」與「班 級氣氛的營造」等三個層面。 關鍵詞：教學資訊素養、教學效能、國小教師 科學教育研究與發展季刊 2006 ，第四十五期，87-109 Research and Development in Science Education Quarterly 2006, No.45, 87-109 科學教育研究與發展季刊第四十五期 88 壹、前言 二十一世紀為全球資訊化的時代，網際網路變成每個人生活中不可或缺的一部份， 也變成孩子們主要的學習環境之一，其影響力甚至大於傳統的學校教育。因此，為了因 應資訊社會的到來，教育工作者如何將資訊科技應用於教學活動中，成為必備的素養。 世界上許多先進國家，如美國、日本、新加坡等為了提升國家的競爭力與生產力，均致 力於教育改革之工作，其中，又以推動與發展資訊教育為首要目標。我國在『中小學資 訊教育總藍圖』中也明確指出，資訊社會中e 世代學生需要的是「帶著走的基本能力」： 亦即教育的目的在培養獲得知識、處理與分析資訊、決策和解決問題能力，而將資訊科 技融入教學活動中之創新教學，比起傳統的講授式教學更容易達成此目標。 臺北市於1998 年發表了「資訊教育白皮書」後，成為全台最早推動資訊教育之縣市， 但任教於臺北市內湖區新湖國小的作者發現，仍有教師因為不熟悉相關的資訊產物故而 甚少將資訊融入教學活動之中，因此，若能了解臺北市國小教師之教學資訊素養，就可 以知道資訊融入教學之政策可行性。此為本研究動機之一。 「教師教學效能之於學生學習效果，猶如健康之於有機體」（吳麗花，2001 ）。教師 的教學效能會直接影響到學生的學習成就，因此，了解臺北市國小教師之教學效能情況， 為本研究動機之二。 「工欲善其事，必先利其器。」在一波波推動與發展資訊教育政策之下，教師利用 相關資訊產物來輔助其教學，是否能達到較佳的教學效能，而不只是為了資訊融入而融 入，因此，了解臺北市國小教師教學資訊素養與教學效能間的關係，為本研究動機之三。 基於上述研究背景與動機，本研究主要的研究目的如下： 一、分析目前臺北市國小教師之教學資訊素養現況。 二、分析目前臺北市國小教師之教學效能現況。 三、探討目前臺北市國小教師之教學資訊素養與教學效能間之相關性及迴歸模式。 貳、文獻探討 一、資訊素養 「資訊素養」這個名詞早在1974 年美國圖書館學會舉辦了「ALA Presidential Committee on Information Literacy 」的會議，由當時的主席Zurkowski 在會議中以提綱形 式第一次提出這個名詞。而這個會議對「資訊素養」的定義是指：一個人具有能力去察 教師教學資訊素養與教學效能關係 89 覺何時需要資訊，且能有效尋獲、評估、與使用所需要的資訊。 到了1980 年代，由於新的資訊科技不斷相繼出現，因此學者對於「資訊素養」又有 了不同的解釋，柯勒（Kuhlthau, 1993 ）認為「資訊素養」包含日常生活閱讀與使用資訊 的能力、覺知個人的資訊需求、主動尋求資訊以做決定、與學習新科技與知識的能力。 麥克勒（McClure, 1994 ）及陳仲彥（1996）等人認為「資訊素養」是一種利用資訊 解決問題的能力，所謂的「資訊素養」應包涵四種素養，分別為傳統素養（traditional literacy