德国物流090803.ppt

;一、德国职业教育体制;一、德国职业教育体制; 小学;德国职业学校教师情况，2003/4学年（数据来源：德国国家统计局）;德国目前十大梦想职业排行;“双元制”职业教育;;;“双元制”职业教育特点;德国职业教育 三大法律 （联邦政府职权）; ;职业教育的管理;职业教育的管理——行业协会 工商业行业协会、手工业行业协会、农业行业协会、律师行业协会、医生行业协会;职业教育的管理——联邦职业教育研究所;;双元制职业教育的机构;职业教育条例;职业教育条例 框架教学计划;教育职业——职业教育的专业;“教育职业”(Ausbildungsberuf);;专业;我国的专业;德国与物流相关的职业教育专业;职业教育条例;德国职业教育的专业＝课程（课程体系）; 职 业 教 育 条 例 ;××教育职业——职业教育条例;储运与物流服务营运人员 ;职业教育条例;学习领域;学习领域课程名称 所在学年 建议学时 ;一、每个学习领域是以工作过程知识的教学单元，其中： “题目” 是工作任务的高度概括； “目标描述” 包括了具体的工作任务、使用的工具/设备、产品、工作步骤方法和要求、技术等； “内容”是与“目标描述”相匹配的理论知识和实践知识。 “题目”、“目标描述”和“内容”构成了该学习领域的工作过程知识。 ;二、每个学习领域中的工作过程知识，是以完成工作任务为目标进行教学。 例如，工具/设备是工作过程知识的一项内容，在不同学习领域的工作任务涉及了工具/设备的使用，因而在相应的学习领域中，安排了相关的工具/设备使用的教学内容。 ;三、每个学习领域中，包括了工作过程行动领域的四个部分：信息的获取与利用、决策与计划、实施、检查与评估，并集成了工作过程知识。 按学习领域，由简单到复杂的设置。 ;“批发、国际贸易销售人员 教育职业” ;学习领域10：作出财务决定 第三年，参考学时：80学时;专 业 必 修 ;工业产品营销人员 教育职业;学习领域10计划、控制、核查销售流程 第一学年 参考学时：80;德国职业教育的一些思想、理念;关注人的发展 关注人与社会的???系 关注能力的培养;通过控制进行企业管理 功能导向, 泰勒劳动组织形式 等级分明 素质要求低 实施性的工作 外部监控工作质量; 职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的知识技能等。;先进技术并不能决定一个国家的竞争力，而是技术、组织和人之间的关系;; 社会经济发展进程与教学系统;;劳动市场的变化对职业培训的影响;随着时间的推移知识不断老化，关键应学会捕捉知识的能力;;职业能力;;专业能力：具备一般营销人员的能力。掌握本企业经济要素间的关系、业务流程，判断本企业提供的服务和产品对客户带来价值。能够为客户“度身定制”物流方案。在相关领域内发现、开发、跟踪、维护客户。挖掘客户潜在需求，以物流的方式为客户增值。熟悉仓储/物流知识，以增强客户的信任。熟悉IT技术，高效为客户服务，发现客户的规律性。 社会能力：高超的沟通技巧，将本企业和客户需求明晰、恰当的传达。对产品与服务出现的问题，能够取得客户的谅解。内部团队与客户团队的协调能力。物流/仓储业务的客户分散在不同地域、行业，在与其沟通时，要考虑上述因素。物流/仓储业务的客户往往是长期的，因此，在谈判或订约过程中，能考虑其战略价值。 方法能力：为客户、为本企业、为自己制定有效的计划。帮助客户成长，因而带动本企业成长和个人成长。尽快学习物流/仓储新技术，信息技术的新知识。学习不同领域的商品知识。运用知识和经验创新流程、产品和服务。用外语与各方沟通。;对接受接受职业教育的人员要求;行动能力_做事情的能力;;不同阶段应达到的目的 ; 在现实中学习;;职业教育条例;工作过程;工作过程过程系统化的职业教育课程;培养学生在工作过程中;关于行动导向;行动导向教学的含义;行动导向学习的特征（希尔顿，1994）;行 动导 向 方 法 的 价 值 在 于：;行动导向教学;行动导向教学;以实践为导向;行动导向教学;行动导向教学;关键的结合 ;四步教学法 项目教学法 引导文教学法 案例教学法 角色扮演法 头脑风暴法 小组讨论 等;四阶段教学法;学生;阶段1：准备（重点在于教师） 1.1创设前提条件 1.11 设计教学过程分段 1.12 准备必要的企业设备和 工作对象 1.2 调动学生情绪 1.21消除拘谨 1.22 表述学习目标、唤起兴趣 1.23