教育实习与教师职前教育.ppt

4、教育实习的目的 验证教学原理 印证教学原理 获得新的知能与观念 了解教育对象 了解学生身心发展程序与特征 明了小区实况发展的趋势 体认教师责任 了解教师是小区发展的中坚 了解教师是学生的褓母 了解教师是国家建设的基层干部 培养教师风范 培养严谨自省的律己习惯 培养诚恳合作的待人态度 培养公正负责的治事精神 熟练专业知能 熟练各科教学方法及教学技术 精进编选各科教材及制作教具的技能 充实班级与行政管理及综合活动的经验 启发研究志趣 培养教育实验研究的兴趣 启发独立思考创造发展和自我反思的能力 激发吸收新知改进教育的热忱 二、国内外几种教育实习模式 ●交互—自省型教育实习模式 根据学生的个性特点进行实习指导，使学生形成自己的教学风格，培养学生教学研究与反思的能力。形式包括：模拟实习、教育见习、教育实习，它是建立在稳定的实习基地基础上，在大学教师和中学教师共同指导下对学生“量体裁衣”式训练，教育实习时间占学生总学习时间的12%，达半年之久。代表国家：美国。 ●以中小学为基地的教育实习模式 它注重培养师范生的组织教学内容、制定教学计划、课堂教学和管理能力。形式包括教育见习、教育实习。它以中小学为基础成立实习指导小组，充分调动中小学参与教师培训的积极性，教育实习时间占总实习的15%，大约16周左右。代表国家：英国。 ●两段式教育实习模式 通过两段式的教育实习，达到理论与实践的结合，它要求实习生通过国家规定的二次考试。形式包括教育见习、教育实习，它建立稳定的实习基地，要求学生在实习期间仍不间断地回校接受理论指导，教育实习时间一年以上。代表国家：德国。 ●理论—应用型教育实习模式 它要求在巩固学生的专业思想基础上，将理论应用于实践，培养学生初步的教学研究能力。形式包括教育见习、教育实习。它有一定的实习基地，建立指导小组，大学教师与中学教师共同指导实习生。教育实习时间8至10周。代表国家：中国。 一个趋势或一种探索： 以教育实习/实践为核心，整合教师教育课程 以英国为例的两个模式 研究生教育证书课程 （Postgraduate Certificate in Education） “PGCE”课程 即“4+1”模式。其中“1”中，教育实习25周，占全年学习时间的70%。 “合作式”师资培训模式 (Partnership in training） 教师教育机构/师范院校+地方政府+中小学校 （中小学成为教师培训机构的主体之一，近似乎我们讲的校本培训） 如伦敦大学教育学院与附近地区近300所中小学校建立密切合作的伙伴关系。 我国教育实习的一些探索： 红土地支教实习 农村支教实习 志愿者支教实习 顶岗实习 顶岗实习，置换培训 混合编组 分散实习（自主实习） …… 都没有触及到实习的根本 三、我国教师教育新形势下 教育实习中存在的问题 * 教育实习与教师职前教育 何小忠(博士、副教授) 江西师范大学教师教育处 江西省教师教育实习指导教师高级研修班 讨论几个问题 一、教师教育新形势下重新认识教育实习 二、国内外教师职前教育中教育实习的新探索 三、我国教育实习中存在的问题 四、将来的教育实习怎么搞？ 一、重新认识教育实习 二个问题： 1、为什么要进行教育实习？——教育实习的理论依据？ 2、什么是教育实习？——概念、意义与价值 介绍一个新概念: “学科教学知识” （“PCK”） （Pedagogical Content Knowledge) L．舒尔曼将教师的知识分为： 1.学科知识；（学科专业知识） 2.一般教学知识； 3.课程知识； 4.学习者及其特点的认识； 5.教育情境知识； 6.关于教育的目标目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识； 7.学科教学知识； 格罗斯曼将PCK解析为四部分 A．学科的统领性概念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。 B．学生对某一学习内容理解和误解的知识。 C．特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的认识。 D．将特定学习内容显示给学生的策略的知识。 教师职业生涯的划分及各阶段所具有的知识结构 （1）一个教师的成长，往往会经历职初教师、经验教师、专家教师三个阶段。 （2）各阶段均具有的知识结构 A.原理知识（学科的原理、规划，一般教学法知识） B.案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） C.策略知识（运用原理于案例的策略） 案例知识 原理知识 策略知识 专家教师 经验教师 职初教师 “PCK”：使教学最有效的知识 “PCK”在教学实践中的具体体现 1.本课程的相关标准以及本课堂教学目标是什么？ 2.重点和难点在哪里？ 3.教学内容与之前的内容有何联系？ 4.与