打开黑箱,介入过程.docVIP

打开“黑箱”，介入过程 聚焦 作文教学精彩纷呈，但遗憾也多。从作文指导的时间轴上考察，重两端，轻过程的做法非常普遍：煞费苦心地想好一个训练的题目，然后苦口婆心地进行审题指导，此为之“前端”。然后布置写作，至于写作过程学生的思维状态，一概不知，一律不管——还振振有词说“思维黑箱”本来就是打不开的。学生交上作文，教师审阅后，再来一节讲评课。讲评课也不是再修改的环节，而是终端评论，此可为之“后端”。一次写作教学就此结束。 我们以为，“前端”固然重要，任务、体裁、注意事项均在这个环节提醒，有时候写作过程中可能出现的问题，老师也会预先做些警示，但是“前端”环节过分周详，又会束缚学生的思维，让作文面貌雷同化。“后端”也不可掉以轻心，褒扬优秀者，勉励不足者，经验启发，教训总结，优劣评定，皆在此环节。但是写作是一个不断琢磨的过程，一篇好作文，总需要几个回合的磨砺的，但作为作文讲评的“后端”之后，再无后续活动。一次次写作训练，其实就是低层次、浅层次的重复。 显然，要提高写作教学的效率，必须在教学环节上有所改变。从上面看，“前端”和“后端”，我们着力已深，但“中间环节”：学生的写作过程指导仍然是一个薄弱环节，教师掉以轻心，学生也习惯于“暗中摸索”。 写作固然是一种个人化程度极高的创造性劳动，但我们是否可以尽最大努力打开写作“思维黑箱”？能否寻找最合理的方式展开写作过程，暴露学生运思的障碍和不足，进行针对性的指导，以期学生成文的质量更高一些？下面的课例可能在这个方面为我们提供了研究的“样本”。 实验 《打电话——人物对话描写》课堂实录 高志扬 （师生问好） 师：今天我们作文课的训练内容是人物对话描写。（板书课题）作文训练的凭借是一张图片，老师从网上找来的。（展示图片）同学们用一分钟的时间观察图片，同时思索：你看到了什么，看懂了什么？（语速慢、重点强调） （生看图思考） 生1：我看到了三个人在打电话。 生2：他们打电话在说开心的事。 师：你怎么知道？ 生2：从他们打电话时候的表情看出来的，他们在开心的笑。 生3：三个农民工在给家里打电话。 师：你怎么知道是农民工？ 生3：从他们穿的衣服看出来的，穿的工作服，衣服上全是涂料。马路对面是楼房，他们工作的地点应该是城市。 师：你看图很仔细，能看出来是什么季节吗？ 生3：从树和草的情况看，应该是冬天。 师：有道理。看图的一个要领就是：图上的信息都有用。大家和老师一起把这句话记下来。（教师板书） 师：大家见过这种电话吗？ 生：见过，这种电话叫IC电话，一般在街道边。 师：为什么不用手机用IC电话呢？ 生：为了省钱吧。也可能他们没有手机。 生：就算有手机，来外地打工，有漫游很贵，他们挣钱不容易，过日子很节俭。 师：从一台电话，我们联想到了好多内容。从图内合情合理想象到图外，也是看图的一个要领。我们一起把这句话写下来。（教师板书）同学们想一想：电话是打给谁的呢？ 生：打给家人的。 师：设想一下，家人里的哪一个？ 生：打给爸爸的。 师：我来扮演爸爸。“电话通了，喂，是小宝吗？”（众笑） 生：爸爸，是我。我过年就回家了，先寄家去一些钱。 师：好。你在外面照顾好自己，别惦记我和你妈，我们都很好。——如果爸爸有腿疼的病，你怎么说？ 生：爸爸，您的腿好点了吗？冬天天冷，注意保暖。我在外面买到了一种药，过年我给您带回家去。 师：老寒腿，没事。——爸爸是老寒腿，本来是慢性病，为什么还要说没事？ 生：怕儿子在外面惦记着，影响工作。 生：我认为电话是打给儿子的。 师：那我来扮演儿子。（众笑）儿子今年几岁？ 生：四岁吧。 师：（模仿幼儿的天真语气）喂，你是谁呀？ 生：我是你父亲。 师（对大家）：这话有问题。 （生茫然） 师：电话是人在生活中的口语对话。“我是你父亲”，对四岁的儿子会这么说吗？ 生：我知道了，应该说“我是爸爸”。 师：人物对话要符合人物的特点。大家和老师一起记下这句话。（教师板书） 同学们，大家认为电话是打给家人的。有没有可能是打给别人的呢？ 生：可能是打给朋友的。 生:打给恋人的。 生:打给村长的。 生：打给老板的。 师：我们写作的时候，最先想到的材料往往是大家也能想到的。在此基础上我们力求突破，合情合理的前提下，想象要尽可能丰富。下面进入写作时间，时长15分钟，看大屏幕的写作要求。 （写作要求1、真情、感动、精彩。 2、同桌同做一篇。 3、注意打电话开始及结束时的礼貌用语。 4、作文格式如下。 打给××的电话 作者：××× ××× 我：…… …… ××：…… …… 我：…… …… ××：…… ……) 师：接着我们进行主题活动一——“大家来评改”。大家先从以下三个方面对作品进行欣赏评价，然后同桌上讲台有感情的朗读作品。 （屏显） 精彩有没有？ 不足有没有？ 评价有没有？ 师：同学们，这