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巧妙设计打造高效课堂 ——听课随笔 大朗崇文小学 黄淑玲 自从参加了吉老师的培训之后，我们大朗的老师上课越来越有效，越来越精彩。很有幸去听了几节骨干教师考核课，在他们的课中，有很多吉老师的智慧，从中让我受益匪浅。我就结合《跨越海峡的生命桥》、《我的伯父鲁迅先生》、《最后一头战象》和《地震中的父与子》这四节考核课来谈谈自己的收获。 一、巧用课前热身——让学生尽快地进入课堂 像这种借班执教的公开课上，师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的，老师要在短时间内让师生彼此熟悉，才能更好地进行课堂教学。老师都想出各种有效的方法进行有效的课前热身，让孩子尽快地进入课堂中。 【案例一】《我的伯父鲁迅先生》的课前热身 师：同学们，你知道我叫什么老师吗？ 生：姓叶。 师：同学们真聪明，大家可以叫我叶老师，我来自崇文小学。我们的学校很美丽，其中有一个很有名的石像，同学们猜一猜这个石像是谁？ 生：鲁迅。 师：哗，我们班的同学真聪明，这个立着鲁迅石像的园子有个很好听名字，你们猜一猜这个园子叫什么名字？ 生1：鲁迅园？ 师：不对。 生2：名人园？ 师：不对。 生3：文学园。 师：对，叫文学园，这位同学真聪明。你是怎么猜出来的。 生3：因为鲁迅是文学家。 师：对的，鲁迅是一位很影响力的文学家。老师今天带了一本鲁迅的书，你们想看吗？ 生：想。 师：我就挑选一小节来读给同学们听。 （教师读书的片段） 师：将要上课了，书上还有很多像这么精彩的细节。我将会把这本书送给上课最积极的同学。 这节课上，老师设计了一系列的谈话，引导学生一步一步地进入自己的“圈套”中，借这个机会让与孩子一起分享鲁迅的书，初步对鲁迅有了进一步的认识,精心地设置了一个很好的氛围。激发了孩子的上课热情。 【案例二】《地震中的父与子》的课前热身 师：同学们今天真精神，我们来考考大家的记信，行吗？ 生：行。 师：老师这里有三条名言，在固定的时间内看同学们可以记住多少条。 孩子们很认真地背，老师最后提问记住了哪一条。最妙的是，老师让学生有目的的记住三条名言都有关父爱的，为了课文最后的拓展工作。像这位老师那样有目的地设计课前热身，既有效地提高教学，又为自己的课作铺垫的做法真是一举两得。 二、巧用教学导入——引导学生登堂入室 成功的教学导入能起到一个承前启后的作用，能让学生温故而知新，如果能利用好教学导入，就犹如拥有一把开启新课的钥匙，引导学生登堂入室。在第一课时中，老师往往通过谈话导入、游戏导入，激发兴趣；设境质疑，触发探究；课题入手，快捷高效。渲染气氛，进入情境等。在第二课时中，用得最多而又有效是温故知新，架桥铺路的方法。例如：《跨越海峡的生命桥》、《我的伯父鲁迅先生》和《地震中的父与子》这三节课老师都是用了这种方法。老师通过读词语，总结课文内容等方式让学生复习旧知，为导入新课作好铺垫。又如在《最后一头战象》中，老师通过让学生看《最后一头战象》的短片，让学生回忆课文内容。从而激发学生学习课文的兴趣。导入方法多种多样，不拘一格。只要根据教学内容，教学目标和学生的实际情况设计。 三、巧设教学环节——提高学生的“双基”能力 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强者的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践。”因此要打造高效课堂，老师在备课时一定要精心设计教学环节，引领学生在课堂上开展有效的听、说、读、写的语文实践过程，提高学生的“双基”能力。语文是“双基”是指基础知识和基本能力。基础知识是字、词、句、段、篇。基本能力包括：概括、捕捉信息、品句的能力、理解含义中心等。在这几节课中都能体现老师很重视培养学生的“双基”。 【案例一】《跨越海峡的生命桥》的双基实践 师：全班读词语。 (全班学生齐读词语) 师：课文主要写了什以内容？要从这些词语来概括课文。 学生运用这些词语把课文内容概括得很完整。 师：同学们，我们平时可以抓住关键词总结课文，这种叫“关键词概括法”。 这位老师通过巧妙地设计环节，培养了学生基本能力的概括能力。使学生能够掌握一定的概括方法，更好地提高学生的语文素养。 【案例二】《地震中的父与子》的双基实践 师：请同学们默读5-23自然段，完成老师以下的要求。 屏幕显示：默读课文5-23自然段。 用“——”画出3个最能体现父亲了不起的语言描写的句子。 用“=====”画出1个最能体现出父亲了不起的动作描写的句子。用△画出句中的动作词，并做简单的批注。 用“＿ ＿ ＿ ＿”画出父亲外貌描写的句子，在句子旁边标上“外貌描写”。 用“~~~~~”画出最能体现出儿子了不起的句子。圈出句子中的关键词简单的批注。 （老师通过引导学生画关于父亲的语言描写、动作描写、外貌描写的句子体现父亲的了不起。） 用了4分钟让学生自学以上的内容，并作了相关的汇报。 这位