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浅谈小学作文教学中的几点误区 赵桂梅 在语文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。当前，小学作文教学改革研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，在这轰轰烈烈的改革大潮中，小学作文教学在理论和实践上出现了一些误区，我们有必要冷静地反思一下，使小学作文教学再次回归。 小学作文教学误区大体表现在以下几方面：一、内容虚假 《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。大纲中的这段话表明，小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以“我手写我心”为根本原则。也就是写自己亲身经历、亲眼所见的人、事、物、景等，不说假话、空话、大话、套话。  有的老师害怕学生作文千篇一律，要求学生选材新颖。如写写“新风尚”，就下禁令：作文不许写捡钱包、公共汽车上让座、扶盲人过马路，说这是“老三篇”，材料陈旧，写出来的文章千篇一律，没味。 其实，老师的这种做法欠妥。依我看，写自己的事，怎么可能“千篇一律”呢？因为作文是一种创造性的劳动，“我”有我的生活，“我”的感受，“你”有你的生活，“你”的感受。即使大家都经历了同一件事，不可能每个过程都一样，“感受”就更是各不相同了。就拿“捡钱包”这个材料来说，我曾经问过全班同学：谁捡过钱？大多数同学都捡过，当我再请每位捡钱的同学叙述经过时，可就大相径庭了。捡的钱多少不等，环境不同，过程各异，就连结局也并非都是对方感谢或表扬了自己。比如，一个同学写在商场里捡到了一元钱，他主动地交给售货员阿姨，而阿姨却随口一句“拿去买冰棒吧！”当“我”用惊异的目光望着她时，她却认为“我”太傻，直到我对她说，《小学生手则》里有一条捡到东西要交公时，阿姨的脸才红了。结局是一个孩子教育了大人。这样的事写出来，会使人有千篇一律的感觉吗？ 不过，大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。由此可见，在这种生活空间下，发生的大多是平凡的小事，学生怎么可能有那么多“新颖”的材料呢？很多学生面对作文题目绞尽脑汁，苦思冥想，结果只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文来应付老师了。 其实，作文的材料怎么能有禁区呢！只要你写的是真事，说的是真话，谁的作文会和你一样呢？ 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。 要想使学生的“选材新颖”，我们教者要想方设法开阔学生视野，丰富学生生活。如可以举行丰富多彩的活动，让学生走进生活，感悟生活，教者再加以恰当的引导，这样，学生写出来的文章才会逼真、生动、有情趣，也就不可能虚假了。 二、形式单一 作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力。培养学生运用祖国语文文字能力的途径非止一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表现体例看，那更是不拘一格，有想像作文，看图作文，观察作文等等。也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。 ??? 就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。因此，我们必须从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。 为了改变这种状况，要重视以下两点： （一）加强听说训练。它讲究训练的儿童特点，抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，和写作相辅相成，十分注意训练的交际性、情趣性、实用性。美国领导与教育国际中心主任达吉特说：“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能作用得最多的是哪项？是说和听。哪一项我们教得最少？哪一项你测试得最少？是说和听。”加强听说训练应当是小学作文教学改革的重要内容，是高速发展的时代交