以国学为基石夯实传统文化-长沙艺术试验学校.docVIP

案例1 长沙艺术实验学校 湖南省示范性（特色）中等职业学校建设项目 典型案例 念好传统文化教育“三字经”，提升学生人格修养水平 　　拥有五千年文明史的中国，有着优秀的传统文化。“修身，齐家，治国，平天下”，自古以来便成为许多仁人志士的座右铭，也昭示着传统文化在提高人格修养中的独特作用。本案例主要就我校开展中华优秀传统文化教育在人格修养中的作用及影响进行梳理与总结。 一、背景与源起 2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出进行传统文化教育重在家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育。2015年，教育部出台的《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》也明确提出：职业院校要加强中国传统文化教育，把中华优秀传统文化教育融入课程和教材，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容的比重，并加强对学生的人格修养教育。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。他指出：“中华文明源远流长，蕴含了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求，优秀传统文化可以说是中华民族永远不能离开的精神家园。” 再从我校部分学生在人格修养方面存在的种种缺失和表现来看，也充分说明了加强对中职学生的人格修养教育完全必要且有重要意义。比如，一些学生在教室墙壁上信手涂鸦，在安静的公共场所大声喧哗，在美丽的校园乱扔果皮纸屑；部分学生与同学之间的关系不够融洽，自私自利，以自我为中心，彼此之间缺乏信任，尤其是寝室关系紧张；少数学生在生活上讲名牌、搞攀比、摆阔气，把父母当成印钞机；一些学生对老师不够尊重，上课迟到、说话、睡觉之现象屡禁不止，顶撞老师的行为也时有发生；还有一些学生学习目的不够明确，理想信念不够坚定，缺乏社会责任感。凡此种种，都与人格修养直接相关。 人格是一个人的品格，人格修养就是通过教育或自主学习等方式，进而改善自己的品质，提高自己的素质，使自己在道德和智慧上都得到提升。中职学生应首先将自我修养好，成为“小我”；然后将“小我”扩大到家庭中的“我”，再扩展到国家中的“我”，成为“大我”；再从“大我”继续扩展到天地中的“我”，成为“无我”。因此，从“小我”到“大我”再到“无我”，便成为人格修养不断递进的三重境界。 二、过程与方法 我校在开展传统文化教育的过程中，选准切入点，把握结合点，突出念好“诵、悟、行”三字经。 “诵”，就是用“情”去诵读传统文化经典，学生通过对学校提供的“传统文化套餐”的诵读，增强对传统文化教育人格修养的头脑感知。我们按照学生的认知规律，分为两个阶段进行诵读：第一阶段主要诵读《三字经》、《弟子规》、《二十四孝》、《孝经》等经典，使学生形成与父母、与老师、与同学在学习上和生活上应该恪守的基本规范，这是人格修养的基本层次；第二阶段主要诵读《论语》、《大学》、《中庸》等经典，《论语》的核心是“仁”，强调“仁者，爱人”；《大学》的核心是“修身、齐家、治国、平天下”，强调内外兼修之道；《中庸》强调为人处事不偏不倚，保持中正平和。这一阶段所诵读的经典，是人格修身的较高层次。在诵读经典的过程中，我们利用早课、周会等形式要求学生天天诵、精心诵、熟练诵，重要句子和段落要求能够背诵，这样才能融会贯通，进而形成学生对传统文化教育人格修养的感性认识。 “悟”，就是用“心”去领悟、去感悟、去觉悟，让经典照进学生心灵，增强学生对传统文化教育人格修养的心灵感应。通过诵读经典，学生领悟到了中国传统文化的丰富内涵，明确了做人的起码要求：学生从“百善孝为先”、“君子笃于亲，则民兴于仁”领悟孝悌之道；从“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼” 明白互助、尊老爱幼的伦理规范；从“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”领悟节约光荣、浪费可耻；从“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”领悟人本思想和家国情怀；从“天行健，君子以自强不息”领悟坚忍不拔的奋斗精神；从“力行近于仁”认识到知行合一观；从“天下兴亡、匹夫有责”领悟爱国和社会责任等等。通过对经典的“诵”与“悟”，使学生入脑入心。 “行”，就是用“力”去躬身践行，从小事做起，从自身做起，从现在做起，以增强学生对传统文化教育人格修养的行动自觉。我校每学期开展的志愿者服务活动，引导学生积极参与社会实践，包括参与长沙市同升湖街道“校园文化进社区”活动，让同学们用传统文化服务社会；前往永济老年人日间关照中心进行志愿活动，同学们传递着敬老爱老之心；前往邵阳武冈秦桥中学开展的爱心助学活动，是同学们一次心灵之旅；暑运春运期间在高铁站进行“小红帽”志愿者服务，摒弃了“零零后”娇气和幼稚的毛病，展现了新时代中职学生所具有的精神风貌。通过这些蕴含着传统文化内涵的丰富活动，让学生主动践行传统文化，促进学生人格修养水平的提升。 诵、悟、行三者是一个和谐统一的整体，是一个