基于工作过程的现代织造技术教学实践与探析.pdfVIP

第 l0卷 第 1期 南通纺织职业技术学院学报 (综合版) V01．10．No．1 2010 年 3月 JournalofNantongTextileVocationalTechnologyCollege Mar．20 10 基于工作过程的现代织造技术教学实践与探析 周 祥 ，吉 利 梅 (南通纺织职业技术学院，南通 226007) 摘要：将 “工学结合”教学理念应用于现代织造技术的课程改革中，采用项 目教学，以现代织造工作任务 为驱动 ，培养学生的专业能力、语言表达能力及团队协作能力。经过教学实践验证 ，取得 了一定的教学成果。 关键词 ：工学结合 ； 高职教育； 现代织造技术 。 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1671—6191(2010)01—0099—03 现代织造技术作为现代纺织技术专业的一门核心课程 ，旨在培养学生织物开发与设计、生产及管理 等能力。传统的教学方法是讲练结合，但学生的学习效果并不理想。针对这一问题，我们一方面通过增加 实验实践课时的比例来增强学生的实践操作能力．一方面丰富教学手段、调整教学内容。尽管教师在教学 中应用了多种手段，调动了学生的学习兴趣和积极性，在一定程度上也有助于学生学习成绩的提高，但从 与预就业的学生交流中我们发现教学效果与预期效果仍存在较大差距 。学生毕业后的工作能力与在校成 绩并不成正比，学生的工作适应期较长，能力亦与岗位要求存在较大差距 。因此，在现代织造技术课程的 教学中以工作过程为导向来设计课程，以提高学生的岗位操作能力。 1 “工作过程”导向的内涵和特点 工“作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序…。对 于织造工艺员来说，其职业活动的工作过程是多种多样的，如：分析客户来样的规格要求；根据本公司生 产设备选择合理的工艺流程 ；分析组织、花型排列，设计各工序工艺参数，制定各工序生产工艺表(工人操 作图表)；对生产各环节的工艺进行管理和控制；产品完成后与客户来样核准是否一致2[1。但职业教育不可 能把织造生产所有的工作过程都搬到学校来，“工作过程导向”的课程源于职业工作过程 ，但又要高于职 业工作过程。因此在设计课程时，应根据现代织造工作~lbn,序的具体工作过程环节确定现代织造技术的典 型工作任务，实现实践技能与理论知识的整合，同时，将学生的工作态度作为课程教学的一项重要 内容， 努力使现代织造技术这门课程成为 “知识、技能、态度”相结合的综合体。 工“作过程导向”课程理论和教学 模式的基本特点是，实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专 门构建的教学情境 中进行职业从业 资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境。 2 现代织造技术的工作过程与学习情境的转换 通过召开实践专家访谈会和深入企业一线调研，我们得到现代织造 的典型工作任务，即：根据市场需 求，设计机织物的相关生产工艺，生产出质量合格的机织物。在典型工作任务的基础上，我们重新整合现 代织造技术课程的教学 内容，设计出适合现代织造技术课程的学习情境。 在每个教学情境中，教师可设计一或多个工作(学习)任务，以任务为驱动，引导学生开展学习活动。 下面以制备色织织轴为例来阐述学习情境的设计与实施 ，如图1所示 。如采用传统的教学模式，完成这一 收稿 日期 ：2009—09—15 作者简介 ：周祥 (1974一)，男，江苏盐城人，南通纺织职业技术学院纺织系讲师，研究方向为纺织工程。 {∞ 南通纺织职业技术学院学报 (综合版) 2010钲 教学活动至少需要 l2个课时才能讲解完现代织造技术中关于整经的内容，且效果并不理想。而采用 “工 作过程导向”教学模式 ，教师只需要用4个学时进行理论知识讲解，大部分时间则留给学生 自主、自动学 习，学生在完成工作任务的同时，将理论知识与实践知识融会贯通。 3 工作过程导 向学习情境的实施 采用 工“作过程导向”的课程要能够在真实生产环境中，至少是在模拟或者近似的生产环境中进行技能 学习、技能训练和技能考核I引， 在实施时要做好以下3点： f11)划分学习小组 ，共同学