基于建构主义的高职高专课程项目化教学研究.pdfVIP

第 24卷第3期 甘肃联合大学学报 (自然科学／i) Vo1．24No．3 2010年 5月 JournalofGansuLianheUniversity(NaturalSciences) May2010 文章编号 ：1672—691X(2010)03—0111—04 基于建构主义的高职高专课程项 目化教学研究 苏文倩h (1．西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070；2．兰州工业高等专科学校 外语系t甘肃 兰州 730050) 摘 要：高职高专教育的培养 目标是把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复 合人才．基于建构主义理论的项 目化教学提供了一个整合了智能、知识、技术、文化的学习环境，通过真实的任 务情境、丰富的学习机会，团队成员的共同参与和合作学习，有力地促进了学生实践能力的发展与提高，对高职 高专教学改革具有重要的现实意义． 关键词 ：高职高专教育；项 目化教学；建构主义 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 主动探索性 ：项 目化教学过程中，学生是学习 O 引言 的主体 ，在教师指导下 自主学习：发现问题 ，提出 高职高专院校的教学 目标是 以培养高素质技 问题 ，分析问题 ，评价和验证假设 ，最后得出结论． 能型专门人才为 目的，具有 良好 的技术应用能力 学生需要进行多角度 、多方位的思考才能解决问 和实务操作能力是其主要特征．然而具有 明显学 题．在 问题解决的过程中，可以激发学生创造性的 科化倾向的课程教学模式并不适应高职高专院校 思维能力 ，发展学生的探索精神． 特定的培养 目标，从而造成高职高专教育的人才 跨学科性：项 目化教学所涉及 的内容整合 了 培养质量与社会需求之间的矛盾．由学科本位转 一 系列相关学科 的基本知识、研究方法以及 当前 向就业导 向，改革课程教学模式，注重强化实践环 社会的综合问题．学生需要综合运用多种学科知 节是当前高职高专教育所面临的核心任务．其中， 识和多种信息来源(如书籍、网络资料等)来理解 建构主义指导下的项 目化教学是突出高职高专办 和分析所遇到的问题． 学特色，促使教学改革走向优质的一条有效途径． 互动合作性 ：项 目化教学强调学习活动中的互 动与合作．教师、学生以及涉及该项活动 的所有人 1 项 目化教学的内涵 员相互合作，形成 “学习共同体”．在 “学习共 同体” 1．1 项 目化教学的概念与意义 中，成员共同批判地考察各种理论 、观点和假说，进 项 目化教学是师生通过共 同实施一个完整 的 行协商和辩论 ，共享资源和智慧，合作完成项 目． “项 目”工作而进行的教学活动．是指 以培养学生 实践性 ：项 目化教学将理论知识和实践操作 应用能力为出发点，以团队合作为基础 ，将传统的 融合于项 目实施过程 ，教师不再局限于传授书本 学科体系中的知识 内容转化为若干个教学项 目， 知识，而是让学生亲身参与、体验项 目实施．实践 通过构建工作任务情境，引导学生主动参与，围绕 的内容来源于学生的学习生活和社会生活 ，学生 具体的学习项 目(主题)，在实践操作和体验 中获 面对的是真实具体的问题；实践的方式多种多样， 得新的知识，形成专门的技能并促进各项能力发 学生可以自主决定项 目开展形式，可以个人独立， 展 的