基于教师发展学校中小学教师成为研究者工作策略探析.pdfVIP

昌吉学院学报 2010年第 3期 基于教师发展学校中小学教师 成为研究者工作策略探析 王新梅 (鸟鲁木齐职业大学 新疆 鸟鲁木齐 830001) 摘 要：本文通过对中小学教师成为研究者必然性和必要性，中小学教师成为研究者应具备的素质，教师 发展学校造就研究型教师意义，教师发展学校是教师成为研究者重要途径之一等问题的阐述，从六个层面对 有效促进中小学教师个体成为研究者工作策略进行 了探析。 关键词：教师发展学校；研究者；中小学教师；策略 中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1671—6469(2010)03—0086—03 2001年，首都师范大学教育科学学院提出了大学教 当前基础教育课程改革对中小学教师的角色也提出 育学院和地方教育部门建立教育发展服务区的思想，并于 了新的要求，即教师是学生发展的促进者、教师是教育的 2001年4月在北京市建立了我国首批4所教师发展学校 研究者、教师是课程的开发者和设计者等。其中，教师是 (Teacher’sDevelopmentalSchoo1)。之后 ，一批教师发展 教育的研究者成为每位教师面临的重要课题。下面笔者 学校在全国各地相继建立 ，如杭州师范学院继续教育学院 结合教师发展学校的建设，对中小学教师如何成为研究者 与靖江初中合作建立的教师发展学校、天津师范大学与天 谈一些思考。 津四中等多所学校合作建立的教师发展学校。教师发展 一 、 中小学教师成为研究者必然性和必要性 学校的基本理念，强调 “学校应当具有使教师获得可持续 (一)从教师专业发展的外部条件来看 有效的专业化发展的功能”，“是大学和中小学的合作建 首先，新课程的教学内容和教学 目标层面看，随着社 设”，“是在合作的实践中实现教师的发展”，“是持续不断 会的发展，原来的方法、思想及教学理念 已经不适应社会 的革新和创造。…总之 ，建设教师发展学校是探索教师专 发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师 自 业化的一种新尝试。 觉跟上时代的步伐，不断进行 自身知识结构的新陈代谢 ， 乌鲁木齐市作为新疆首府城市，地域广，民族多，中小 不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以， 学教师结构极为不平衡。为了有效促进中小学教师专业 成为一名 “研究者”是时代对教师的要求。 发展，2008年 12月乌鲁木齐职业大学教师培训学院与乌 其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费 鲁木齐市 1小、市23中等 12所中小学建立了首批教师发 者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产 展学校。首批教师发展学校的建立 ，填补了新疆在这一领 者、设计者和研究者，要求教师运用 自己所拥有的知识对 域的空白。乌鲁木齐职业大学教师培训学院，为了有效促 自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便 进教师专业发展，对首批 12所教师发展学校 154名教师 对 自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与 专业发展状况进行了调查。调查结果显示：有三分之二的 不足，为课程改革作好准备。这说明教师成为研究者是课 教师已经认识到没有教师的专业发展，就没有课程改革的 程改革发展的需要。 发展。教师想要获得持续发展，适应新课程改革，仅仅作 (二)从教师专业发展的内部动因分析 ，教师成为研究 一 名 “学习者”是很不够的，需要教师对 自己的专业发展加 者是教师 自身成长的必要 以反思、研究、改进，成为一名 “研究者”已得到了广大中