《初中数学复习课的有效性》.doc

初中数学复习课的有效性“复习课最难上。”又听到许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。最重要的是，到目前为止，复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学模式。因为有了这个课堂教学模式，就等于有了可供操作的教学程序。大家知道，结构的优劣决定课堂效果的好坏，井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识。经过多年的教学经验和查阅资料，我个人认为采用如下的复习课结构，复习效果还不错。 老师上课前，教师必须特别清楚复习目标，如果可能，最好让学生也知道，而复习课的复习目标应注意如下三点： 1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和态度价值观三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与态度价值观丢在一边。例如，几何证明的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和分析能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。 2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、态度价值观各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。尤其在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。 3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。 只有这样复习课上教师才能紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。 ?二、回顾 ?回顾，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能 让他们独立完成。如果是低年级，可让他们先看书本再回顾并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。 ?回顾过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回顾的效率。因此，学生回顾时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回顾出来。例如，让学生回顾：我们已经学过了哪些平行四边形的性质？只要学生讲出边、角、对角线等等的特性，不必追问其来历和先后顺序。回顾既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。 如果学生的回顾不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。 三、梳理 梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。 梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形），再进一步边细分边梳理。 四、典型习题讲解 复习课上，老师一定要针对所复习的内容精选一两道不但典型而且涵盖面广的一题多解或开放性的习题作为例题和学生一起思考、分析、解答。这样的习题不是让学生就题解题，而是通过它可以培养学生不同方面、不同层次的能力，例如可以使学生通过它复习梳理要用到的所有知识，还可以使学生多渠道考虑可能解决的思路、方法。 ?五、练习 ?复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知 ，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。 第 1 页 共 4 页