《探究感应电动势的大小》教案.doc

章、节名称 第一章 电磁感应与现代生活 第3节 探究感应电动势的大小 课 题 探究感应电动势的大小 教 学 目 标 知识与技能 （1）知道感应电动势,及决定感应电动势大小的因素。（2）知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。（3）理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。（4）知道E=BLvsinθ如何推得。（5）会用解决问题。 过程与方法 （1）经历学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。（2）通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。 情感态度 价 值 观 （1）从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。（2）通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生把握主要矛盾。 教学重点 法拉第电磁感应定律 教学难点 感应电流与感应电动势的产生条件的区别 教学方法 实验法、归纳法、类比法、总结 学法指导 观察、分析讨论、思考体会 教具、仪器 多媒体课件、多媒体电脑、投影仪、灵敏电流计、螺线管、磁铁 教 学 过 程 教师活动 学生活动 备注 一、复习提问： 1.在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 2.恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？ 3.在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？ 二、引入新课 问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？ 穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。 电路闭合，且这个电路中就一定有电源。 由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 备注 教师总结回答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流了． 问题2：如图所示，在螺线管中插入一个条形磁铁，问：①、在条形磁铁向下插入螺线管的过程中,该电路中是否都有电流?为什么? ②、有感应电流,是谁充当电源? 总结回答：由恒定电流中学习可知，对比可知左图中的虚线框部分相当于电源。 ③、上图中若电路是断开的，有无感应电流电流？有无感应电动势？ 答：电路断开，肯定无电流，但有电动势。 3．产生感应电动势的条件是什么？ 4．比较产生感应电动势的条件和产生感应电流的条件你有什么发现？ 答：在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，但产生感应电流还需要电路闭合，因此研究感应电动势更有意义。 本节课我们就来一起探究感应电动势的大小（板书） 三、进行新课 （一）、探究影响感应电动势大小的因素 （1）探究目的：感应电动势大小跟什么因素有关？（学生猜测） （2）探究要求：①、将条形磁铁迅速和缓慢的插入拔出螺线管，记录表针的最大摆幅。②、迅速和缓慢移动导体棒，记录表针的最大摆幅。 有，因磁通量有变化 答：回路中的磁通量发生变化。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 备注 ③、迅速和缓慢移动滑动变阻器滑片，迅速和缓慢的插入拔出螺线管，分别记录表针的最大摆幅； （3）、探究问题： 问题1:在实验中，电流表指针偏转原因是什么？ 问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？ 问题3：在实验中，快速和慢速效果有什么相同和不同？ （4）、探究过程 教师引导学生分析实验，（课件展示）回答以上问题 总结：可见，感应电动势的大小跟磁通量变化和所用时间都有关，即与磁通量的变化率有关. 把定义为磁通量的变化率。 上面的实验，我们可用磁通量的变化率来解释： 学生甲：实验中，将条形磁铁快插入（或拔出）比慢插入或（拔出）时，大，I感大，E感大。 上面的实验，我们可用磁通量的变化率来解释。请学生解释。 实验结论:电动势的大小与磁通量的变化快慢有关，磁通量的变化越快电动势越大,磁通量的变化越慢电动势越小。 （二）、法拉第电磁感应定律 从上面的实验我们可以发现，越大，E感越大 ，即感应电动势的大小完全由磁通量的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即E∝。这就是法拉第电磁感应定律。 学生甲：穿过电路的Φ变化产生E感产生I感 学生乙：由全电路欧姆定律知I=，当电路中的总电阻一定时，E感越大，I越大，指针偏转越大。 学生丙：磁通量变化相同，但磁通量变化的快慢不同。 学生甲：实验中，将条形磁铁快插入（或拔出）比慢插入或（拔出）时，大，I感大，E感大。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 备注 （师生共同活动，推导法拉第电磁感应定律的表达式）（课件展示） E=k 在国际单位制中，电动势单位是伏（V），磁通量单位是韦伯（Wb），时间单位是秒（s），可以证明式中比例系