第六章 个体与社会性发展.ppt

第六章 个体性、社会性  和道德的发展 个案研究：需要帮助的志鹏 志鹏是一个七年级男生，学习自由散漫，上课不专心，学习成绩一般。他经常与同学打架，出手较狠，开学初就与同学连续打架三次。他个人卫生习惯差，穿着较邋遢，课桌上物品摆放不整齐。从其母亲口中得知，志鹏7岁时父亲死于海难，此后其性格发生了很大的变化，重猜忌，总是用不信任的眼光去看别人。从一年级起，志鹏就寄养在外婆家里，与母亲相处的时间较少。 思考： 早年亲情的缺失和早期教育的不当对志鹏的个性产生了什么样的影响？ 志鹏为什么不能和同伴友好相处，会表现出攻击行为？ 如何帮助他与他人有效交往，友好相处？如何帮助他正确认识自己行为的对错，促进其道德行为的发展？ 第一节 个体性的发展 一、自我观的发展 含义：对自己普遍特征和能力的看法和观念。 亲身体验：描述你自己 在一张纸上，列出十个形容词或词组用来描述你自己是个什么样的人。 你怎样描述自己？你是一个好学生吗？你友善吗？可爱吗？喜怒无常吗？聪明吗？强壮吗？自信吗？诚实吗？乐于助人吗？善交际吗？你对这些问题的回答不但告诉了有关你的自我概念——你对你自己、你的个性、你的优缺点——的一些情况，而且也告诉了有关你的“自尊”——你对有关你自己的价值和长处的判断和感受等等的一些情况。 （一）艾里克森的自我发展理论 （个体发展的心理社会理论 ） 认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都有一个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些问题为心理发展危机。个体在发展中如果克服了这些危机，就能取得重大的进步。大部分人能顺利地解决每个阶段的心理危机，然后去接受新的挑战；但有些人并没有完全解决这些危机，因此，在以后的生活中需要继续解决。 1、信任感对怀疑感（出生到1岁） 婴儿的主要发展任务是了解其他人是否可以值得信任以满足基本要求。 2、自主对羞耻和怀疑（1－3岁） 当父母和其他照顾者鼓励自立的行为时，学步的儿童就会形成一种自主意识——一种能独立处理许多问题的意识。但是当照顾者要求太多、太快，拒绝让孩子完成他们能够做的任务时，或者嘲笑对自立行为的早期尝试时，儿童可能会对处理环境所提出的各种问题的能力感到羞愧和怀疑。 3、主动对内疚（3－6岁） 儿童越来越能够单独完成任务，而不是依靠成人为他们做这些工作。 当父母和学前教师鼓励和支持他们的努力，同时也帮助他们做出不与其他人的需要相冲突的合乎实际的选择时，儿童变得主动，亦即独立地计划和从事各种活动。相反，当大人阻拦他们从事独立的活动或者把这些活动作为愚蠢而又令人讨厌的事情不予认真考虑时，儿童可能会对自己的需要和愿望产生内疚感 。 6、亲近感对孤立感（青年期） 这个阶段的年轻人会寻求与他人亲密的关系。 顺利通过这一阶段的个体可以学会无私的爱――无论是给予还是获取。如果不能顺利通过，个体会产生孤独感，很难与其他人建立亲密的关系。 顺利通过这一阶段的成年人，比如教师，会对学生奉献而不期待回报，他们为学生良好人际关系的发展树立了榜样。 7、繁衍感对停滞感（中年期） 主要的发展任务就是为社会作贡献并帮助指导未来的一代。 在此时期，当一个人通过抚养家庭或通过为改善社会的工作来作出贡献时，一种普遍性的感觉——一种生产能力和成就的感觉——由此而生。 一个以自我为中心和不能或不愿帮助社会前进的人就会产生一种停滞的感觉 8、完满感对绝望感（老年期） 最后的发展任务是回顾。人们回顾自己的生活和成就。 假如他们认为自己过着幸福、富有成效的生活，就会产生满足和完满的情感。 如果他们认为自己过着一种失望和未达到目标的生活，就会产生一种绝望感。 （二）马西亚的自我同一性获得理论 自我同一性，也称为自我认同，是指个体寻求内在合一及连续的能力，是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当稳定一致和比较完整统一的意识 同一性的四种主要状态： 1、同一性获得。青少年有了自我坚定感和安全感，确定了职业、宗教、信仰、性别角色的观念等等。 2、同一性早期完成。青少年对自己的职业和各种理念已经有所定位，但缺乏自我建构的过程，不假思索或怀疑地接纳他人的价值体系，在获得自我同一性的过程中过早作出决定。 3、同一性延缓。青少年正在体验同一性的危机，并没有对某一特殊的职业和某些特殊信仰作出肯定的选择，而是积极地探索和思考各种职业和意识形态。 4、同一性扩散。青少年还没有对一个特定的职业道路或意识形态信仰体系作出选择。 （三）对教学的启示 1、学前教育的教师要给幼儿创造很多独立完成任务的机会。 2、有经验的教师会给学生创造体验成功的机会。