蒙特梭利教育法课件.ppt

1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 2．细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。 4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 5．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特梭瑞看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。 　　蒙特梭瑞强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”  蒙特梭利說 1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。 3、反复练习是儿童的智力体操。 4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。 5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。 6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。 7、成人应该敬畏儿童。 8、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 9、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能，。。。。。。其实，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。 10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。 11、幼儿学走路是为了发展自己的能力，建立起自己的存在。他慢慢地走，既没有节奏也没有目标，但是四周的景物都吸引着他而鼓励他继续往前走。如果成人在这是想帮助孩子，他必须放弃自己的步伐与目标。 12、最重要的一件事，就是要引发儿童产生一种能让他以全人格投注的兴趣。 13、除非他有退化的倾向，否则儿童的天性一定是会直接而精力充沛地企图达到功能的独立。发展既是以朝向更大的独立为动力而达成的。14、内在的能力会影响他的抉择，如果有人篡夺了这种内在导引的功能，儿童的意志或集中注意力的发展即会受到阻碍。 15、我们习惯性的替儿童做事，这不仅可能宠坏他们，也可能是危险的，因为这样做可能会窒闷对他们有益的自发性活动。 16、我们必须承认，每一次讲授都会侵犯到儿童的自由，因此有些时候我们只花几秒钟的时间来做说明。 但是在说明之后的自由选择、重复练习以及接着而来的自发的再生的各种活动中，我们一定要让儿童拥有自由。 17、那些奖励其实都是精神上的奴化工具。 奖励只会引导学生勉强去从事不自然的努力，所以这种行为就不能说是儿童的自然发展。 18、儿童发展的第一要件便是专心。 他们必须发现如何才能专心，就因为如此，所以他们必须有可专心的事物对象。事实上，这也正是蒙特梭利学校存在的重要性所在。在我们的环境中的儿童，就可以发现他们在专心的工作。 19、要让婴儿自由行动的观念是很容易理解的，但是真的要实行起来，就会遇到深植于成人心中的负责的阻碍。常有许多成人虽然愿意让孩子自由地动手触摸东西，但是总会无法抵抗含糊的冲动，结果变成支配儿童。 20、儿童纯洁心理状态的创伤是由一个处于支配地位的成人压抑儿童的自发活动造成的。 （二） 幼儿教育的原则及环境 　　在蒙特梭瑞看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则： 1． 自由的原则 　　根据蒙特梭瑞的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。” 　　幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙特梭瑞认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。 2． 工作的原则 　　蒙特梭瑞认为，