创建学习共同体 提高活动实效性——小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究有效教学策略研究.doc

创建学习共同体 提高活动实效性 ——小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究 【内容摘要】 本文从2010年2月区五（上）年级期末语文教学习作的检测：“写一件‘遨游汉字王国’综合性学习活动中印象最深的一件事或者一次活动。”在期末我集团统一阅卷中，发现我们的语文综合性实践活动教学存在的问题：活动过程不落实、活动范围不开放、交流过程不充分，由此反思我们的语文综合性学习教学没有落到实处的原因是教师角色定位不准，活动组织力度不足，师生、生生之间没有形成合力。笔者结合自己自执教新课程以来组织中高段学生开展各种形式的综合性学习的实践，认为创建学习共同体是提高语文综合性学习实效性的有效教学策略，由决定目的、拟定计划、实施计划、评定结果四个环节组成。通过几年的实践，发现学生在共同学习中丰富了体验，学会了合作，主动参与社会，发展自我，培养了综合实践能力，提升了语文综合素养。 【关键词】 语文综合性学习 学习共同体 实效 一、课题的现实背景及意义 语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准中，这是新教材的一大亮点。它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。自第一轮新课程教学以后，我们的语文综合性学习教学情况如何呢？ （一）、小学语文综合性实践活动教学现状及分析 1、一次区语文期末检测学生习作暴露的教学缺失 在2010年2月份的我区五（上）年级期末语文教学检测中习作的检测要求是：“写一件‘遨游汉字王国’综合性学习活动中印象最深的一件事或者一次活动。”但是从期末我集团统一阅卷中，发现我们的语文综合性实践活动教学存在以下现状： （1）活动过程不落实 此次的学生习作内容选择上，有三分之一学生选择了写习作第二个题材：“写一件让自己觉得为难的事情”。分析这部分孩子基本上都是班级里习作比较困难的学生，他们觉得综合性实践活动比较难写。这是笔者和个别学生的交谈：“你为什么不写综合性学习活动中的一件事？”“太难写了，我怕写不好。”这也从侧面暴露出我们的综合性实践活动的过程不够落实，有部分学生没有积极主动参与，感受体验收获不深。 （2）活动范围不开放 从此次的学生习作内容来看，反映出我们的综合性活动的形式比较单一，更多地为几个同学或个体上网查字谜等文字资料，有组织的外出社会实践活动比较少，所以学生的习作内容也比较单一，生动活泼的习作比较少。 （3）交流过程不充分 在此次的学生习作批阅中还发现，很多学生参与了错别字调查、人名艺术调查、小队制作汉字展板的活动，但是习作时没有突出“我爱你汉字”的主题，更多的是写活动的准备过程或者制作展板的经过，出现了“偏题”的现象。而这也正暴露出教师教学时存在的只是布置活动，缺少对活动的监控和反馈、评价交流活动，以至于出现“偏题”现象。 2、追因分析——缺少合力 （1）角色定位不准——师生没有形成合力 语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战，它要求语文教师从课堂中、课本中解放出来。在传统的语文教学中，教师的任务只是按照教科书、教参、考试要求来组织实施教学，教师只是设计好的课程忠实执行者。而综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验和知识背景，要求教师不仅能因材施教，而且能因材设教。在语文综合性学习中，教师是学习资源的主要开发者，学习课程的主要设计者。教师要根据语文教学目标，针对学生学习与发展需要，结合学校和周边资源，设计学生开展综合性学习的课题。在学生学习过程中，教师始终是学生的讨论伙伴，是重要的决策者。如果对于这一角色定位不准的话，我们的综合性学习中就会出现“教师随意布置活动，学生不明所以地忙着活动，活动过后收获甚少”的现象，也就会出现上述期末检测中出现的“写活动但偏题”的现象。 （2）组内缺少合作——生生没有形成合力 语文综合性学习改变了学生在学科学习中单兵作战、单独完成学习任务的局面，需要学生合作开展活动。但在综合性学习活动中，学习小组内学生之间准备水平、兴趣爱好、能力倾向和学习风格各不相同，教师很难顾及到这些差异。学生之间的差异，很大程度上影响了活动的有效性。表现一、主角和看客的差异：往往是性格开朗、交际能力强的学生是主角，而性格内向拘谨的学生可能成为“看客”。表现二、全程和阶段的差异：有的学生自始至终保持高昂的热情参与活动，有的学生只对某一个环节感兴趣，而对其他过程就不大关注。这样的结果是，积极参与的学生收获多多，而作壁上观的学生所得甚少。 （3）组织力度不足——活动没有形成合力 由于综合性学习呈现的新的特点，它打破了课堂教学时空的规范性，学生拥有更多的自主活动空间。如果教师对于活动组织力度不足，在综