区域活动中材料使用有效性的实践与思考.doc

区域活动中材料使用有效性的实践与思考 机关托儿所 王萍 【摘要】：区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的游戏活动。而材料是区域活动的物质基础，幼儿在不断的主动操作材料过程中获取信息、积累经验得到发展。本章分析了区域活动中材料使用的问题，论述了区域材料投放和材料使用的有效性实践，促进幼儿动手能力发展和个性化的成长。 关键词：区域活动 材料使用 有效性 实践 一、当前区域活动中材料使用存在的问题： 材料是一种间接的教育手段，并不能完全代替幼儿的发展。一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。 实践中，虽然大多数教师都对材料提供的有效性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”，观念与行动脱节等现象。主要表现在： 1．材料投放时间上的整齐划一性。 由于活动区域调整大多是检查、评比时投放，或是幼儿园有领导参观、家长开放日等活动开展，教师加班加点赶制出来的。投放时间的整齐划一，造成各年龄段、班级之间的材料投放的统一性，也未能充分发挥教师的工作主动性、创造性，违背了幼儿发展上的个体差异原则。 2．材料使用上的喜新厌旧性。 材料投放到区域，经过孩子一段时间的合作游戏，材料破损、颜色变旧。许多教师为追求形式的花哨、新颖，材料的美观，浪费大量物力、精力，把原有的材料全部清理掉，换成新的材料。这将“继承”的作风抛之脑后，造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。 3． 材料使用目标上的雷同性。 教师在使用材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿使用区域材料的观察。目标意识薄弱，对一个学期区域活动开展，材料投放缺乏系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄优秀样本的材料制作，脱离本班幼儿发展水平。造成了班班区域设置相似、投放材料相同，缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡。 在幼儿园中，我们不难看到这样的现象，我们想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动区域，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置固定的形式。活动区的材料有的一放就是一两个月，甚至一个学期毫无变化。因此孩子缺少兴趣不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。作为教师，如何在区域活动中科学投放材料，有效性地满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 二、区域活动材料投放的有效性 皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆放过程中建构自己的认知结构的。我们可以直观地看到：区域活动时，材料是幼儿活动的对象。幼儿年龄特点、经验、能力的不同，需要相适应的材料，开展不同层次区域活动。因此区域活动开展，材料投放要做好以下几方面： （一）区域材料投放的安全性 《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，并保证制作前的清洁消毒。在保障安全的基础上，还应注意包装和制作的艺术性，安全性。 如：在创意变脸鞋区，我将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格。我充分将旧鞋的艺术性展现出来，吸引了许多幼儿参与区域材料的准备上，提早对活动产生浓厚兴趣，促使能积极参与到区域活动中来。同时，我还在幼儿活动时注意观察，了解幼儿在活动区的兴趣能力表现、个体、群体信息，为下一次材料使用有效性提供依据。 （二）区域材料投放的时效性 在区域活动中，材料使用的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。使用的材料更换得过早，会使幼儿在活动目标还不了解的情况下，达不到游戏与发展目标；使用的材料更换得过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。在区域活动中，教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的操作状况，分析出幼儿的需求，及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放使用材料。 1．按幼儿年龄如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，所以小班的创设主要家与游戏的感觉娃娃家、生活区、玩具区、编织区等中班幼儿逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以中班创设主要体现自己与周围环境的联系如大班创设则体现人文与地理特征，突出强烈