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对托班幼儿进行积极暗示教育的策略研究 宁波市怡江幼儿园 林环舟 施卿 [内容摘要] 本文从分析托班幼儿的年龄特征入手，阐述了在托班开展积极暗示教育的重要意义，重点结合实际，以环境、语言、行为、表情和眼神为突破口，对托班幼儿进行积极暗示教育的策略进行了一些初步的研究和探索。 [关键词] 积极暗示 托班 班级管理 暗示是指人们为了某种目的，在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动。 是社会和人际影响的形式之一。 暗示的作用有消极和积极两方面，积极的暗示能够使被教育者在浅移默化中接受教育，取得事半功倍或意想不到的效果。 一、积极暗示的含义及对托班幼儿开展积极暗示教育的重要性 （一）生活中的积极暗示 有这样一则小故事：两位妈妈分别带着自己的孩子在公园里玩耍。当看到美丽的蝴蝶在草地上翩翩起舞时，两个孩子奔跑着去追赶，不小心都摔倒了。 一位妈妈赶紧跑过去，抱住孩子心疼地说：“乖乖，摔疼了吧？”孩子“哇”地一声大哭起来：“我好疼啊。”而另一位妈妈则站在一旁，淡淡地说：“没关系，自己爬起来。”这位孩子若无其事地爬起来，又继续奔跑着玩去了。 同样是摔跤，为什么有的孩子显得脆弱娇气，而有的孩子却表现得坚强勇敢呢？这跟两位妈妈不同的表现有关。前一位妈妈紧张不安的态度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，从而在心理上增加了孩子疼痛的感觉，使孩子变得娇嫩，这是消极的暗示。而另一位妈妈淡然平静的态度却暗示着孩子，摔跤没什么大不了，自己应该勇敢爬起来，这是积极的暗示。 （二）对托班幼儿进行积极暗示教育的可行性和重要性 “幼儿是易受暗示的。”陈鹤琴先生从自己的观察结果和国外学者的实践研究中得出这一结论。托班幼儿年龄小，在心理上具有容易接受暗示的特点，可塑性很强。暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。另外，托班幼儿情绪情感不稳定，注意力容易转移，积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。与说理教育相比，暗示教育能融洽教育者与被教育者之间的关系，含蓄而委婉，避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理，使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止、以及坚强的情感意志。 首先，体现尊重幼儿，保护幼儿纯洁的心灵。积极暗示原理的运用，可以在教育幼儿的同时，维护幼儿的主动性和自尊心使幼儿在愉快的情境中，自觉地接受教育。 其次，预防幼儿的消极情绪，培养幼儿的优良情绪。优良的情绪状态下幼儿易于接受并乐于接受教育，而消极情绪状态下，幼儿则容易拒绝他人的教诲，而产生逆反心理。运用积极暗示，不仅可以预防幼儿的不良情绪，而且可以用来矫正消极情绪特征，培养积极的情绪特征，维护良好的情绪状态。 再次，使幼儿潜移默化中受教育，自觉地形成良好的行为习惯。幼儿的行为习惯往往是通过模仿习得的，而模仿极易受到环境刺激的暗示，优化幼儿环境可以使幼儿在不知不觉中接受正面的积极暗示，自觉地形成良好行为习惯。 二、对托班幼儿进行积极暗示教育的策略探索 积极的暗示教育以无批评的形式接受批评，对幼儿不产生心理压力，不强求幼儿接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。大体可分为： 1、环境暗示（见附件一） 好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。差的环境则使幼儿产生不良的影响。因此，教师根据实际情况创设以下几种环境： （1）规则图标 由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守规则时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿从一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则；活动室地板上，用标记告诉他们坐马蹄形的位置等（见下图）。这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。 （2）自我展示 苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。幼儿自信心的培养应从小做起。如：创设“我是星宝宝”专题墙面（见右图），将 幼儿的照片、介绍（包括姓名、年龄、 爱好、希望等）进行个性化展示，在 众人的关注中树立自信心，萌发“我 最棒”的意念。 2、语言暗示 教师对不同性格、不同气质、不同表现的孩子要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使孩子接受，更容易沟通