新课程背景下初中地理教学评价.PPTVIP

新课程背景下初 中 地 理 学业评 价 南京市教研室 陆静 一、对新课程背景的认识 基本理念（学习有用的地理、学习生活中的地理，实践能力与创新精神等） 评价功能的再认识 甄别 发展、激励 反馈、诊断、导向 单一 多种、多样、多元、多维 二、如何评价 对教育测量的认识 三要素：参照点、单位、量具。 参照点——测量必须要有一个计量起点，有两种形式，即绝对零点和相对零点。绝对零点是理想的参照的，但在教育测量中绝对零点的确定是十分困难的，通常采用的是相对零点，并且参照点一般随其所参照的标准而变化。参照标准主要有两种常模参照、目标参照。使用相对零点得到的测量结果不存在倍数关系，这与采用绝对零点的计量是不同的。 单位——测量必须有统一的单位。好的测量单位应满足两个条件，一是有确定的意义，即大家对同一单位的理解是一致的；二是在测量过程中单位“距离”的不变性，即在测量的量尺上，单位的实际价值处处相同。而教育测量单位往往不等值或不等距。 量具——准确性、简约性。 学科考试评价的三环节 测定的对象或目标——学生学习某学科课程后应具备的该学科素养，包括基本知识、基本技能、思想方法等，通常以考试成绩表示出来。 法则——学科测量所依据的规则与方法。这是学科测量过程的重要环节。 量——以数字化的形式描述学生的学业成就、学习能力水平等，从数字上反映