广东省第二届物理师范生教学技能创新实践大赛教学设计 《大气压强》 本.docVIP

本教学设计的创新之处 教学手段的创新： 教学中自制教具如喷泉、两心壶等，用材都是一些废弃的矿泉水瓶和吸管，体现了低成本实验的教学理念，能很好地培养学生的动手能力和节约意识，实验现象明显有趣，能较好地激发学生的学习兴趣，具有很好的教学和演示作用。 多媒体运用创新： 在讲解大气压强的测量时，由于水银会挥发汞蒸气，不适合演示，所以在教学中剪切了清晰的托里拆里实验的视频演示，让学生直观地了解托里拆利实验的经过，便于学生分析得出结论。 在学习大气压在生活中的运用时，插入了与生活息息相关的flash控件吸管吸水、针筒抽水、茶壶倒水等，能使学生运用这节课所学的知识直观地分析其原理，让学生感受到物理就在身边，培养学生热爱生活、乐于探索的情感。体现从物理走向生活的新课程理念。 教学活动的创新： 课堂导入时通过一个有趣的魔术表演“瓶吞鸡蛋”，激发学生的探究欲望，使学生明确本节课的目标，也体现了新课标的理念：从生活走向物理。教学过程中采用“实验探究——归纳”模式，在实验观察中获得生动的感性材料，让学生学会从这些感性材料中归纳事物的特征，找到隐含于物理现象背后的物理规律，让学生在观察和动手实验的过程中学会分析、比较、归纳、抽象出物理概念。 《大气压强》教学设计 【课题】大气压强 【教学时间】15分钟 【教学对象】九年级学生 【教材】人教版物理九年级第十四章第三节 一、教学任务分析 大气压强是压强概念、液体压强的特点规律之后压强的，与前固体压强，液体压强一起构成相对完整的体系所以通过类比理解大气压强产生的原因学生较容易接受。 2．流程图说明 活动Ⅰ：教师表演“瓶吞鸡蛋”的魔术，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，提出问题：“是什么力量把鸡蛋压入了瓶中”，然后导入新课。 活动Ⅱ：学生利用生活中常用的挂衣吸钩模拟马德堡半球实验，通过认真观察实验现象，得出结论：大气中存在大气压强。 活动Ⅲ：学生演示覆杯实验，通过认真观察实验现象，得出结论：大气中存在大气压强且物体在各个方向都有大气压强的作用。 3．教学的主要环节 （1）学生动手实验证明大气压强的客观存在 （2）引导学生理解托里拆利实验并由它测出标准大气压强值。 （3）学习大气压强在生活、生产中的应用，激发学生的学习兴趣。 六、教学设计思路 英国教育家斯宾塞曾说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是自己获得的，就比通过其它途径得来的更彻底的属他所有。”有感于他的至理名言，本人教学设计时将如何发挥学生的主体性置于首要位置，以学生的小活动和实验探究为主线，引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题，搜集与分析、处理信息和资料，使学生在愉快中体验到动手操作的快乐，学习到类比、归纳等科学方法，培养学生的观察能力和实验能力，从而初步具有创新意识。 七、教学过程 （一）课题导入：（约2分钟） 【设计情境，提出问题，引入新课】 演示实验“瓶吞鸡蛋”，提出问题：“是什么神奇的力量将鸡蛋压入瓶中呢？” 教师：同学们，请看，（讲一个熟鸡蛋放在玻璃瓶口上，由于鸡蛋比瓶口大被堵在瓶口）请问老师在不接触鸡蛋的情况下，它会自己“走进”瓶子里去吗？ 学生：不会。 教师：好，那我们来试试看，请同学们注意观察（将点燃的棉花放入瓶中，并迅速将鸡蛋放在瓶口）。 学生：咦！真神奇，鸡蛋被“吃到”瓶子里去了？这是为什么？（学生们都注视到这一幕）。 教师：同学们都想知道为什么，好，让我们来一起学习大气压强知识，就能揭开魔术的谜底了。 教师：大气类似于液体，也有质量，也具有流动性，那它会不会类似于液体具有压强的作用呢？ 学生：会。 教师：如果有的话，大气压强既看不见又摸不着，我们如何证明它的存在呢？ 这节课我们就来学习有关大气压强的问题。 设计意图 从趣味物理小实验入手提出问题，引起学生的好奇，激发学生的探究欲望，使学生明确本节课的目标。也体现了新课标的理念：从生活走向物理。 （二）新课教学（约11分钟） 【实验探究】 为了研究大气有没有压强，请几位同学和老师一起进行下面的演示实验： A．用吸钩模拟马德堡半球实验 B．覆杯实验 C．做覆杯实验时转动杯口的方向 学生a：将两个吸钩放在一起，不挤压它们，很容易拉开，挤出里面的空气，使很大的劲拉两个吸钩也拉不开。学生结论：大气对浸入其中的物体有压强的作用，外面大气对吸钩有压力，所以拉不开。 学生b：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，将玻璃杯倒过来，水和纸片都不往下掉。学生结论：外界大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。 学生c:覆杯实验时，无论杯口朝那个方向，纸片和水都被大气压力“托住”。 学生结论：物体在各个方向都受到了大气压强的作用。 设计意图 任何规律都是建立在一定的物理事实基础上，通过动手实验让学生深刻感受到大气压强的客观存在，获取有关大气压强的感性认识。 【定义概念】