以分级递进实习模式培养师范生实践能力的探索.pdfVIP

2010年第 5期 广 西 教 育 学 院 学 报 NO．5，2010 (总第 109期) GUANGXIJJAOYUXUEYUANXUEBAO (SefalNO．109) 以分级递进实习模式培养师范生实践能力的探索 吴东涛 (东莞理工学院师范学院 广东东莞 邮编：523808) 摘 要：教育实习是培养师范生实践能力的重要教学环节，如何改革实习模式，有效提 高师范生的实践能力，适应新形势的发展，是我国师范教育改革研究中的一个热点问题。本 文结合本校小学教育本科专业的实际，提 出了 “分级递进的实习模式”，分析了它的特征、依 据，对分级递进实习的内容、目标、要求及实施 中存在的问题等进行了探索。 关键词 ：分级递进 教育实习 实践能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006—9410(2010)05～0199—04 广义的教育实习是指师范生参加校 内外的一 的始终。这样做，一方面有利于整合与发展学生的 切教育实践活动，包括教育见习和实习、社会调 学科性知识与条件性知识，增长实践性知识，另一 查、义教和家教、课程设计、毕业设计等。这里所指 方面能有效提高学生从教的实践能力。②分级递 的教育实习是指实践教学课程体系中的教育见习 进。分级递进的基本含义是，第一，在教育实习过 和实习两个主要环节，具体又分为模拟实习、教育 程中，把实践活动主体——学生，按不同年级分成 见习、教育实习三种类型，它是培养学生的学习能 不同的层次；第二，把教育实习的内容和 目标要求 力、实践能力、科研能力和创新能力的主要和重要 按照由易到难的顺序分成不同的层次，使各个年 途径_1]。长期以来，多数院校的教育实习基本上 级实习要求有所侧重，突出某些能力的训练。从 是一次性的、终结性的，学生既没有对基础教育进 此，四年的实习既突出重点，又有联系，使之逐步 行全面、深入的了解，也没有对基础教育改革现状 发展，形成一个完整的训练系统。 进行深入的考察与分析，这种仓促的 “毕业实习”， 2．分级递进实习的基本依据 往往会使他们在就业时产生许多 “遗憾”，实习中 那些 “失败”的记忆甚至可能成为他们人职后职业 2．1 系统论是构建小学教育专业分级递进 倦怠的诱因 。因此必须改革传统的教育实习模 实习模式的理论基础 式，探索教育实习的新模式。 系统论的基本思想方法，就是把所研究和处 理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功 1．分级递进实习的含义及基本特征 能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动 1．1 分级递进实习之含义：所谓分级递进的 的规律性，并优化系统观点看问题…3。 实习就是把小学教育专业四年的教育实习活动按 分级递进实习模式的提出是以系统论为理论 年级赋予不同的内容和 目标，逐级提升实习要求， 基础的。因为：第一，学生的知识结构是一个完整 同时又保持实践能力培养的连续性，进而使教育 的体系。小学教育专业的学科群中，如教育学、心 实习形成一个有机的整体。 理学、学科教学法、教育科研方法等学科是有联系 1．2 分级递进的实习模式具有 以下基本特 的，并不是绝对的分割。师范生正是在分级