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新教育运动 乡村寄宿学校的主要特征 进入20世纪，新教育的著名代表人物有爱伦·凯（瑞典）、德可乐利（比利时）和蒙台梭利（意大利）等人。 随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。 1919年，瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。 1921年，来自40个国家的100多人在法国的加莱市成立新教育联谊会，出版《新时代教育》杂志，宣传新教育理论。 1922年正式颁布协会章程，提出新教育的 7项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。 新教育的7项原则 新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。 二战后，新教育联谊会着重讨论战后教育的改革问题。这标志着新教育联谊会开始进入一个新的时期，也意味着新教育运动本身开始走向衰落。 1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。 二、新教育运动中的著名实验 三、新教育运动中的主要理论 （一）梅伊曼、拉伊的实验教育学 实验教育学是19世纪末、20世纪初兴起的一种具有重要影响的新教育思潮，它强调在教育研究中使用自然科学的实验研究方法，拓宽了新教育理论的基础，对20世纪教育科学化历程有着重要的贡献。其代表人物是德国心理学家、教育家梅伊曼（1862——1915）和德国教育家拉伊（1862——1926）。 梅伊曼于1901年首次提出“实验教育学”的名称，在教育史上他首次系统地论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务。另一德国教育家拉伊，出版了《实验教育学》，完成了对教育学的系统论述。 实验教育学的主要观点 1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途； 2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”； 3.把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设——根据假设制订实验计划，进行实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性； 4.认为教育实验与心理实验的差别在于：心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 5.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。 （二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论” 1.公民教育理论 关于国家职能的思想，是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家”。 为实现这个理想，现有国家有着双重任务：①维护国家内在与外在的安全以及公民的身心健康；②向伦理化社会发展，逐步实现人道国家的理想。 培养有用的国家公民，是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。 在他看来，所谓“有用的公民”应具备三样品质： 其一，具有关于国家任务的知识； 其二，具有为国家服务的能力； 其三，还要具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质。 关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。 2.劳作学校理论 将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的。 “劳作”在教育学上的定义：第一，是身心并用的活动；第二，既有客观目的，又富有教育意义；第三，“劳作”应能唤起个人客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完成，并检验自己的劳动成果。 劳作学校的三项任务： （1）“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务； （2）“职业陶冶的伦理化”； （3）“团体的伦理化”。 要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是： （1）把“劳作教学”列为独立科目； （2）改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练； （3）以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益。 3.对凯兴斯泰纳教育理论的评价 凯兴斯泰纳的劳作学校理论是其公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分。他的理论是当时德国“国家主义”政策的产物，也是19世纪末在欧美各国出现的“民族主义教育”趋势的反映。它对世界各国的学校教育游戏较大。 （三）蒙台梭利的教育思想 1.生 平 蒙台梭利是20世纪世界著名的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大教育家之一。 1896年，她成为意大利历史上第一位女医学博士。1907年创办了“儿童之家”，将治疗有身心缺陷儿童的方法和经验应用到正常儿童的教育当中，取得了成功，并最终形成了著名的“蒙台梭利教学法”。 其代表作有《蒙