专精覃思：彰显核心素养的文化图腾.docVIP

PAGE  PAGE 8 专精覃思：彰显核心素养的文化图腾 　　专精覃思，即精心专研，深入思考之意，见于《三辅黄图?阁》与《北齐书?冯伟传》。数学课强调数学思维，数学思维就是彰显核心素养的文化图腾，我们要结合有关内容的教学，培养学生对简单的问题进行有深度的判断和推理的能力，使其逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养其思维的敏捷性、灵活性、创新性。 　　一、让学生爱上思维：打造有温度的思维场 　　情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间关系的反映。情感是思维的源头，它能激发学生的学习动机，引发学生积极主动地思维，维持学生良好的思维状态，促进学生思维健康发展。 　　1.以情激思 　　“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在数学教学活动中，?W生对学习数学的情感大多以教师的情感为原动力，一旦教师和学生在友爱交流中架起信任的桥梁，情感和智慧的交流便洋溢于教学之中。如在教学“解决问题的策略”前，笔者与学生做了个游戏：拿两根绳子，一根直的，一根弯曲的，让学生猜哪根长。从而让学生体会化曲为直―转化的方法。在充满童趣的游戏中，学生与教师一起探讨问题，进而解决问题。全班学生都在教师的引导下轻松参与，更好地激发了思维的积极性。 　　2.以法诱思 　　在教学中经常能看到学生一脸迷惘、对问题不知所措的神情，其实这是学生出现了思维盲点。因此，教师要在学生思维不畅时及时给予点拨。当学生思维走入迷谷时，为其指点迷津，同时要给予学生更多的关怀和鼓励。教师应善于捕捉学生思维的闪光点，寻找恰当的时机给予巧拨妙点，使其思维“柳暗花明”。 　　例如：一列火车从相距120千米的A地到B地，车上有一只蜜蜂在车厢里来回匀速飞行。火车每小时行驶60千米，假设蜜蜂每小时飞行8千米。火车到站了，蜜蜂停下来了，中间蜜蜂没停下，问蜜蜂一共飞行了多少千米？ 　　对于如何找出该题突破口，学生缺乏信心。笔者这样引导学生：（1）请根据题意找出题目中基本等量关系；（2）题目中哪句最关键？你是怎么???解的？（3）蜜蜂的飞行距离和什么有关？怎么求蜜蜂的飞行时间？在教师的引导下，学生带着强烈的好奇心和疑问进入新知的求索中，找到了蜜蜂的飞行时间就是火车的行驶时间，问题得到解决，这种急于探索、解决疑难的情感使课堂教学呈现了活力，提高了效益。 　　二、让学生学会思维：打造有问题的思维场 　　根据儿童认知心理特点，问题是激发儿童学习动机的强有力的刺激物。创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间创造一种不和谐，把学生引入一种与问题有关的问题情境中。实践证明，课本让学生读，见解让学生讲，操作让学生来，重难点让学生议，规律让学生找，总结让学生写，不失为培养学生发现问题能力的好方法。 　　1.表述过程，激活思维 　　课程标准指出，要逐步培养学生能够有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程。 　　例如：有两堆煤，甲堆煤的重量占总重量的38%，现在从甲堆中运走70吨，从乙堆中运走142吨，这时甲堆煤比乙堆少4.8吨。这两堆煤原来共重多少吨？ 　　此类题目数量关系复杂，需要综合分析。抓住文中关键句剖析，在审题、析题的过程中重新梳理数量关系，寻求解题思路。如从“甲堆的重量占总重量的38%”中可以推出乙堆占总重量的62%，还可推出乙堆比甲堆多出总量的24%，进而可推出乙堆煤比甲堆煤多（142+4.8-70）吨，从而得出两堆煤共重：（142+4.8-70）÷（1-38%-38%）吨，问题得以化解。 　　教师要善于发现学生思维的闪光点与障碍点，这样才能找出“症结”并得以剖析化解，使存在差异的学生都得到相应训练和提高。 　　2.置疑引辩，促进思维 　　在教学中，教师有意识地设置思维障碍，给学生创造自由争辩的机会，有利于训练学生思维的流畅性，更好地促进学生思维发展。如计算870÷3时，有位学生算得的结果是870÷3=281。理由是最后的余数比3小，且余数为0。笔者针对这一情况让学生积极思维，大胆争辩。通过讨论，得知该学生对计算法则中“每次除得的余数必须比除数小”缺乏正确的理解，特别是对“每次”理解得不透彻。找到了病因，纠错也就有了针对性，从而得出870÷3=290。通过这一过程，学生的表述能力也得到一定提高。 　　3.论理细析，拓展思维 　　无论是规律性知识，还是一题多解题目，都是训练学生表述能力的好材料。其训练过程一般为：提供例子（观察、操作、演算、表述）―发现规律（方法）―消化巩固（质疑、归纳）。 　　例如：某车间计划生产1200个零件，实际在前3小时就完成了45%。照这样计算，几小时可以完成任务？ 　　学生通过分析题意、讨论解法，得出以下几种解法： 　　归一法：（1）1200×（1-45%）÷（1200×45%÷3）