以史料分析和问题探讨为依托的史证教育初探.PDFVIP

2009年第 19期 历史教学 总第 584期 No．19，2009 HistoryTeaching Sum No．584 以史料分析和问题探讨为依托的史“证教育”初探 徐 金 超 (知新中学，浙江新昌312580) 关【键词】史证教育，史料分析，问题探讨 [中图分类号1G63 [文献标i,n,~lB [文章编-~-]0457-6241(2009)19-0029—05 以培养求真为中心的科学精神和科学态度 育”仍是普遍缺失的。在不少历史老师的认识中， 是历史教育的题中应有之义，在戏说历史泛滥 科学精神的意蕴一定程度上还停留在评价和表 的今天，坚守 “求真”的历史教学底线显得尤其 彰科学家精神品质的层面，没有凸显出历史学科 重要。与 自然科学领域的学科不同，历史课程的 特点。总之，历史教育与它承载的培养科学精神 科学精神和科学态度教育主要渗透在历史评 和科学态度的目标之间存在着不小的差距 ，历史 价、历史分析 、历史比较、历史探究等学习过程 课程在培育科学精神方面的作用没有得到充分 中，与史论结合、论从史出的过程与方法 目标相 发挥。无论从历史课程的内在任务看，还是从历 结合。可以说，历史课程中科学精神与科学态度 史教考的实际情况看，重视 “史证意识”、研究 “史 教育的核心是 “论从史出”、实事求是的史证教 证教育”都是历史课程和教学的迫切任务。 育。 开展 “史证教育”的两大基本途径是史料分 史“证”主要指在拥有史料的基础上，通过科 析和问题探究。 学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史 真相的过程；“史证教育”是指围绕运用史料论 一 、 “史证教育”视野下的史料分析 证历史问题从而提高历史分析能力 、形成严谨 的思辨意识和思维品质、养成实事求是的科学 目前 ，历史教学中运用史料已经成为一种 精神和科学态度的教育过程。主要包括判断史 “常规”，但在体现 “史证”精神方面还存在不足。 料的真伪和价值、辨别原始史料和转手史料、认 从 “史证教育”的角度看，在运用史料分析问题之 识史料的证明力、运用史料论证问题、史论结合 前应该先弄清三个问题。 阐述历史问题等内容。长期以来，教条的灌输是 1．历史资料的分类 历史教学的主要形式。在课程改革推进的过程 要运用历史资料探讨历史问题，首先要分辨 中：一方面，大家更多地关注历史教育的人文属 历史资料的类型，简单地说就是要能够分别史 性，在培养学生的人文精神方面进行了大量探 料、史料解释、历史叙述和历史评价。一般而言， 索，取得了可喜的成绩，但是 ，科学精神却似乎 对历史资料进行分类有两个步骤。 落在了历史教师的视线之外；另一方面，历史探 一 是明确材料讨论的主题。就同一段材料 究受到了前所未有的重视 ，不过 ，盲人摸象式的 而言，讨论主题不同，其所属分类亦不同，例如孟 以偏概全，从观点出发寻找史料的 “以论带史”， 本文是浙江省绍兴市第一批学科教改项 目 《以史料分析 没有史料支撑的清谈高论却广泛存在 ，“史证教 和问题探究为中心的”史证教育”