反应热的测量和计算教学设计.DOCVIP

“反应热的测量和计算”教学设计 鄞州高级中学 王叶浓 姜幸光 315194 一、教材和学情分析： 1、《化学反应原理》体现的新课程价值取向 《化学反应原理》选修模块的设置目的是通过研究化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡以及溶液中的离子平衡等内容，探索化学反应的规律及其应用。《化学反应原理》在宏观层面上反映现代化学最基本的研究思想、方法、结果，使部分学生获得学习现代化学所需要的、比较全面的训练，培养符合时代要求的高素质专业人才。课程标准强调通过《化学反应原理》模块教材的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念；了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。 2、本节课内容在教材中的地位、作用 本节内容属于热化学基础知识，主要解决各种热效应的测量和计算问题。在必修2以及前一节内容的学习中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量的变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本节是在此基础上的扩展和提高，从必修的宏观和定性提升到微观和定量的要求。本节教材内容对学生来说是两个第一：第一次全面接触化学定量测定实验；第一次对化学反应现象从实验与理论角度全面定量研究，探究化学反应本质规律。本节内容层次鲜明，层层推进，符合学生的认知规律不但让学生知其然，还要知其所以然；学习了理论知识还要会理论联系实际灵活运用，而不是把学生当作知识灌输的对象，而且与生活联系密切，强调以人为本，体现新课标精神。 3、本节课内容的系统和特点 本节内容逻辑性强，体现知识的逻辑顺序，教材首先在第6页设置“活动与探究”，通过测定中和反应的反应热的实验，让学生切身体验测量化学反应的反应热的方法，然后介绍了某些反应的反应热无法测量，从而引出进行反应热计算的必要性，在此基础上介绍计算的依据——盖斯定律，并在第8页设置“问题解决”，引导学生在讨论例题的基础上总结运用盖斯定律进行计算的一般思路，并通过练习加以巩固。 4、本节课教学的重点难点 浙江省的《化学反应原理》教学指导意见中对“反应热的测定和计算”教学要求如下： 基本要求 通过测定中和热的实验，理解测定反应热的基本原理，初步学会测定反应热的实验方法。 说明 反应热测定的其他方法不作要求 知道盖斯定律，用盖斯定律进行有关焓变的简单计算， 因此确定中和热测定的实验方法是本节课的重点；以及能运用盖斯定律计算化学反应的反应热是本节知识的难点。 5、学情分析 《化学反应原理》选修模块的学习对象是对化学有兴趣或将升入大学学习理科的学生。学生通过《化学反应原理》的学习能够有效提升对化学反应的认识，能够具有大视野，能够多角度地以高观点分析化学反应。从知识层面上看，学生已经掌握化学反应与能量的变化关系，但对于有的反应不能通过实验测得它的反应热，他们非常想知道利用什么方法测得的这些反应热，从而调动他们对知识的求知欲。从能力层面上看，学生具有独立或合作完成简单的实验探究活动，并具备用已有知识解决简单问题的能力。但由于学生原有知识基础不同，实验操作能力不同，因而学生设计的实验方案也会存在差异，教师在教学过程中要根据学生的具体情况进行调整，做到课堂内外有机结合、学生独立设计与小组合作完成有机结合。 二、教学目标 知识与技能 （1）、通过测定中和热的实验，理解测定反应热的基本原理，初步学会测定反应热的实验方法。 （2）、了解反应途径与反应体系 （3）、理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 2、过程与方法 （1）、通过中和热的测定活动，让学生体会定量实验研究方法对研究和学习化学的重要作用。 （2）、通过“创设情境、发现问题、设计实验、实验探究、分析推理”的实验探究过程，培养学生动手、动脑的能力以及分析、处理实验数据的能力。 3、情感态度与价值观 （1）、充分利用实验手段，启发学生通过实验、观察、思考、探索，获得感性认识，在利用归纳、演绎等方法上升到理性认识，获得规律。 （2）、通过小组讨论，培养学生的思维能力、激发学习化学的兴趣，提倡敢于质疑的，渗透科学态度和科学教育思想。 （3）、通过小组共同实验使学生初步建立科学探究意识，培养科学探究的品质，学习科学探究的基本方法。 三、设计思想 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构