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重视非常规的问题解决 开放性问题（教学行为策略：重视交流分享，积极评价） 探究性问题 （内容选择策略：有很好的教学价值；教学行为策略：既要关注“探”的活动，也要重视“究”） 如2013年试卷中的第23题主要反映的是对有两个邻角相等的四边形性质与判定的探究。值得思考的是：这样的四边形还有哪些性质？一个四边形是“准等腰梯形”的充分必要条件是什么？等等，对此，以下结论可供参考： 定理1 如图1，已知四边形ABCD中，∠B=∠C， AF、DE分别是∠BAD与∠CDA的平分线。证明：△ABF∽△ECD。 _ E _ F _ B _ C _ A _ D 定理2 已知四边形ABCD中，∠B=∠C， AF、DE分别是 ∠BAD与∠CDA的平分线，且E，F重合，如图2，则有 ① △ABE∽△ECD∽△DEA； ② BE=CE； =AB×CD。 _ E _ B _ C _ A _ D 定理3 如图3，已知四边形ABCD中， AF、DE分别是∠BAD与∠CDA的平分线，点E、F在BC上，则 ∠B=∠C 的充分必要条件是点A、F、E、D四点共圆。 _ E _ F _ B _ C _ A _ D 与典型问题的联系 ① 在定理2中，当∠B，∠C为直角时，其图形就变成我们熟悉的基本图形； ② 对于定理1，它可看作是下面问题的推广 如图△ABC为等腰三角形，∠B=∠C，若∠DEF=∠B，则有△BDE和△CEF相似。 （2012年安徽省试题22).如图1，在△ABC中，D、E、F分别为三边的中点，G点在边AB上，△BDG与四边形ACDG的周长相等， 设BC=a、AC=b、AB=c. （1）求线段BG的长； （2）求证：DG平分∠EDF; （3）连接CG，如图2，若△BDG与△DFG相似，求证：BG⊥CG. B C A D E F G 相关研究结果 定理1 连AD，则∠BFD=2∠BAD。（这个结果可看作是等腰三角形“三线合一”定理的推广） 定理2 过三角形各边中点的等周线有且仅有三条，且这三条等周线交于同一点，该点就是三角形三边中点围成三角形的内心； 定理3 过三角形各顶点的等周线有且仅有三条，且这三条等周线交于同一点； 定理4 如右图所示，AD是三角形的一条等周线，三角形内切圆I且BC边于E点，AD交圆I于F点（距离点A较近），则E、I、F三点共线（或说EF⊥BC） 关于本题第（3）问，我们还可以证明： 定理5 在 中 ，若 ，则 ；反之也成立. 2014年安徽中考压轴题的探究 （2011年安徽省中考题）如图，AD是△ABC的边BC上的高，由下列条件中的某一个就能推出△ABC是等腰三角形的是__________________。（把所有正确答案的序号都填写在横线上） ①∠BAD＝∠ACD ②∠BAD＝∠CAD， ③ AB+BD＝AC+CD ④ AB-BD＝AC-CD 中考数学解题教学课案例 等腰三角形底边上任一点到两腰的距离之和等于一腰上的高 已知：等腰三角形ABC中，AB＝AC，BC上任意点D，DE⊥AB，DF⊥AC，BH⊥AC 求证： DE＋DF＝BH  变式1、如果D在BC或CB的延长线上，有下列结论： |DE－DF|＝BH 变式2、（特殊化）已知等边三角形ABC和点P，设点P到三角形ABC三边AB、AC、BC(或其延长线）的距离分别为h1、h2、h3，三角形ABC的高为h。则 h1＋h2+h3＝h 应用：如图，点P是矩形ABCD的边AD上的一个动点，矩形的两条边长AB、BC分别为8和15，求点P到矩形的两条对角线AC和BD的距离之和。  解题教学目标定位：获得解法→举一反三→数学思考→培养“四能” 掌握基本的数学模型和通法；重变式，一题多解，引申与推广；重总结概括，反思提升 “ ” “ ” 做好知识的复习与整理 如何进行知识的复习与整理 目标定位 A、查缺补漏　　“双基”过关（对学生学习特点的把握） B、加深对知识的理解。着力的目标是实现对核心知识的深刻理解，形成良好的认知结构 　　概念　关系　模型　知识网络 同一知识的不同表征（灵活应用的基础） 如绝对值的概念 代数定义、几何定义、 代数定义（相反数定义、根式定义） 几何定义（距离）