切实加强中职语文识字教学.doc

切实加强中职语文识字教学 　　汉字是汉族人民自古以来一直用以记录汉语、交流思想的工具。识字是阅读与写作的基础，是学习最基本的工具，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力、提高认知能力的重要条件。我国古代的语文教育历来都把识字教学作为突破口，传统教材有《千字文》、《百家姓》、《三字经》。《中职语文教学大纲》明确规定：正确认读并书写3500个常用汉字。能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。 但现实却不容乐观，有老师曾说，一张十几个字的请假条竟然有一半是错别字。这些学生的语文水平可见一斑，他们可能停留在初中二年级的水平，有些甚至还达不到。分析其原因，大概有以下几点： 一、学生基础差 中职学生基础差，但是到底差在什么地方呢？就语文而言，从一定程度上讲笔者认为就是识字差，由于掌握的汉字少，导致学生阅读和写作困难，以至于对语文学习失去兴趣，成为语文学习的差生。 二、教师漠视 长期以来，中职语文教学在很大程度上参照高中的做法，把重点放在阅读教学上，热衷于分析文章的结构、主题等，基础知识在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，甚至被忽略。更甚者有些教师错误地认为识字写字教学主要是小学初中语文的教学任务，到了中职阶段，识字写字不必再费力劳神，大可轻描淡写一番，甚至弃之不顾。 三、网络影响 随着网络技术的飞速发展，网络语言以其方便快捷、诙谐幽默等特点日益受到充满好奇心的青少年的青睐，并大量出现在他们的日常生活中，如“囧囧有神”（炯炯有神）、“神马”（什么）、“斑竹”（版主）、“大虾”（大侠）、“表”（不要）……难怪有老师感叹这些学生的错别字不仅越来越多，而且错得越来越离谱。 因此加强中职学生的识字教学，迫在眉睫，意义重大。笔者认为中职语文识字教学应该从以下三个方面入手： （一）课前预习 古人言：凡事预则立，不预则废。上课前首先要求学生认真预习，并准备好专门的字词本，一边仔细默读课文，一边将不认识的字，不理解的词，标记出来，然后查字典注音释义。由于学生基础不同，他们所标记的生字词当然也不一样，但是都可以借助字典加以解决，由于是学生自己动手，这样就加深了学生对生字词的认识，加强了对生字词的理解，同时避免了由老师统一勾画生字词的盲目性，因而更具针对性、实效性。 （二）课堂讲解 课前预习主要是学生的功课，而课堂讲解则主要是教师的功课。教师应充分利用好课堂教学这一宝贵的机会，用足用好、求真务实。教师首先一定要认真备好课，对课文中学生可能出现的生字词做到心中有数，上课时努力从音形义几个方面做好分析指导。课堂上还应留下足够的时间，讲练结合，鼓励和启发学生勤动脑、动口、动手。 当然，教师不可能把所有学生的生字词都拿来讲解，教师讲解的是大多数同学都不认识的字词，带有普遍性和共同性。否则，眉毛胡子一把抓，分不清主次。 笔者认为字词讲解主要从以下几个方面展开： 1.区别好形近字 形似字是形体相近而意义不同的汉字。如： 瓤（ ráng ，瓜、橘等内部包着种子的肉、瓣）肉莹白如冰雪。（《南州六月荔枝丹》） 古代讲荔枝的书，包括蔡襄（xiāng，人名）在内，现在知道的共有13种。（《南州六月荔枝丹》） “瓤”和“襄”，字形相近，但是读音不同，这就需要我们读准字音，以音辩形。 又如： 从此江乡亦萌蘖（niè，树木砍去后又长出的新芽）。（《南州六月荔枝丹》） “孽（niè，恶因，恶事）障！你生气，要打骂人容易。”（《林黛玉进贾府》） “蘖”和“孽”读音相同，字形相似，但是意义不同，需要我们弄清字义，以义辩形。 2.掌握好多音多义字 多音多义字是指有两个或更多读音的汉字，而每一读音又有其独立的意义或惯用法，是每字一形多音多义。如： 用果树学的术语来说，荔枝壳表面有细小的块状裂片，好像龟（guī）甲，特称龟（jūn）裂片。（《南州六月荔枝丹》） 龟（guī）甲，指乌龟的甲壳；龟（jūn）裂，指裂开密密麻麻的缝隙。字形相同，但是读音不同，意义也就不一样，这就需要我们既要掌握多音多义字读音又要掌握其意义。 3.注意好易读错的字词 几只野鸭扑棱棱（leng）飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了。（《荷花淀》） 扑棱（leng）：象声词，形容翅膀抖动的声音。但是“棱”在部分地区方言中读“líng”，如棱形、棱角等，这是错误的读法，应该读“léng”。 又如： 结果，那原来渴望着食物的鹿群的饿殍（piǎo），和死去的艾蒿（hāo）丛一起变成了白色。（《像山那样思考》） 饿殍（piǎo）指被饿死的动物或人的尸体；艾蒿（hāo）指艾草。但是殍（piǎo）很容易被误读为f