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小学语文教学中渗透环境教育问题和对策 　　环境是我们人类赖以生存的基本条件，然而当前生态环境却日趋恶劣，保护和改善人类环境，已经成为我们眼下一个紧迫的目标。小学生作为未来社会的主人，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，也是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未来的生存空间。因此，语文课堂也应发挥环境教育的作用。 一、小学语文教学中渗透环境教育的意义 小学语文学科的性质和特点，决定它“是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”，其学科特点决定语文学科在环境教育方面具有很大的潜力。可以在儿童形成观念养成习惯的最佳时期，使学生尽可能地从书本、课堂教学的主渠道获得有关环境保护知识。让学生在学习文化知识的过程中，树立环境意识，达到渗透目的。 二、当前小学语文教学中渗透环境教育的现状分析 对小学生进行环境教育已经到了刻不容缓的时刻，但是目前小学没有专门开设有关环保的课程，笔者翻阅了1-6年级12册的语文教科书，发现书中真正饱含这样环保教育的文章在一个年度所学的所有课目中，占的比重并不大，笔者做了一个统计（见表1）。 从这张表，我们不难看出，在一位小学生1-6年级6个年度的语文学习中，真正接触环保教育性的文章比例在逐渐减少，在孩子是非观念形成的关键时期，这势必会造成很多孩子在环保观念方面的迷失。中高年级的学生已经有了一定的分辨力，环境保护之重要，却并没有在孩子的语文学习中占到一定的比重，六年级1个年度，竟然只有4篇文章是描写跟自然、环境有关的，比重只占到8.2%，太少了，能引起学生震撼和共鸣的肯定更是少之又少了，这不由得引起了笔者的深思。 1.应试教育的桎梏 素质教育提了很多年，反复的减负再减负，可是学生的负担没有丝毫的减弱，理想很丰满，现实却很骨感，再美好的教育也难以逃脱应试教育的牢笼。尤其是在应试教育的笼罩下，很多老师都近乎功利地面对着每一课的教学，拿到一课，首先想到的是会不会考到？考，又会考到哪些内容？即使很明显的这课的内容可能涉及到了跟环境保护有关的内容，但是因为这方面内容不会考到，所以也就常常忽略不计了，很多很好的教育机会也就因此而失之交臂。 2.教材编写的缺失 虽然我们的苏教版教材已经或多或少的关注到了环境保护的重要性，但是关注度还远远不够。笔者又把1-6年级12册的语文教科书上所有的跟社会大环境保护等有关的课文再次过滤了出来，并就它们的体裁做了数据统计分析（见表2）。 从这张表我们可以看出，教材中每个年级每个年度都多多少少关注了环保这方面内容的编排，一年级、四年级编排的体裁形式多样一点，二年级、五年级次之，三年级、六年级稍少。而且，从这张表，我们还可以看出，从一年级到二年级比例明显减少，三年级的编排，写景的占到10%，其他的除了一篇童话故事体裁的，别的就没有了，形式过于单一，而到了六年级，比例占的就更少了。 3.教学方法的单一 有很多的时候，教师因为一些内在的或外在的原因，不愿意在一节课前作更多的文本挖掘，同时也不愿意浪费更多的口舌在文本教学体现的价值上深究，所以就导致很多含有丰富内蕴的课文在单一、枯燥、繁琐、日复一日的重复中变得索然无味，学生没了兴趣，教师也就失去了最好的教育平台和最佳的环境教育的机会。 著名教育家卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”所教的内容不同，用的方法也应该不同，正所谓“教有法，而无定法。”一百次生硬的说教，也比不上在愉快和笑意中所获得的教育来得更有效。 三、小学语文教学中渗透环境教育的对策与建议 1.情境创设，体验情感 小学语文教材中描写大自然美景、倡导人与自然和谐、呼唤环境保护等系列的课文，其内容和插图都很美，我们可以创设一定的情境，让儿童的心灵能获得美的感受，从而激发出他们热爱自然、保护环境的情感。如我在教学一年级下册《小池塘》一课时，播放课件出现： 白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。 这一幕美景在学生的心灵激起了波澜，当我问：“孩子们，你们看到了什么？”学生都说得很好：“小池塘平静得像一面镜子。”“小池塘太美了，我也想去看看。”“我被迷住了。”…… 激起学生的情感共鸣后，再让学生来美美地读一读，学生读得可轻柔了。此时我再说：“小朋友们，面对这么美的环境，你有什么想法？”在学生说完后，我又把自己收集到的一些图片展示给学生看，让学生谈感受“看到这些被人为破坏的情况你想说什么？面对这样的小池塘，我们又该怎么做？”学生们纷纷举手，踊跃发言：“我们要保护它！”“我们不能往池塘里扔