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教学经验 2010年 第 19期 用乡土地理激活地理课堂教学 江苏省沛县中学 (221600) 蔡 梅 一 、 借助 乡土地理知识 。使地理教学增 而不能产苹果。农业生产的地域性决定了一方水土养一 “趣” 方人，对吗?” “回答太好了!”我及时地表扬了他。 趣 ，就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大 “农业生产就要遵循因地制宜的原则，对吗?”又有一 的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所 个学生把初中学过的知识也想起来了， “对，你回答得 学的学科产生兴趣时，就会积极 、主动 、愉快地去学 很好”。可见，乡土地理知识引入课堂教学不仅把抽象 习，而不会感到学习是一种负担。乡土地理材料就是在 的地理概念、原理形象化，而且调动了同学们学习地积 学生周围，学生时常接触，既为学生所熟知，又为学生 极性 、参与性，使学过的知识融会贯通。使学生们感到 所喜爱。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地 学习地理不再枯燥、死记硬背，而是在旺盛的求知欲、 理事物和地理现象，只知其然，不知其所以然，只可意 饱满的兴趣激情中进行学习。 会不可言传，但只要一经教师点拨，便可豁然开朗。所 二 、采用 乡土 地理 知识 。使地 理教学 变 以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力 “易” 的特点。如在讲到 “农业生产活动”时，首先要讲述 “易”，就是容易理解的意思。在高中地理教学 农业生产的特点：地域性、季节性、周期性。对于这个 过程中，经常遇到一些难度较大的、抽象复杂的地理概 地理基本规律，如果单纯让学生记忆 ，就9个字，很好 念和地理基本原理、规律 。这些专业性太强，书面语言 记，但学生不好理解，尤其是 地“域性”这个特点。因 远离学生感性基础，就是教师讲述再到位，也只能是美 此，笔者采用了以下的教学方法，上课首先提问学生 ： 丽的海市蜃楼，令学生可望而不可及，教学效果不甚理 “我们这里都种植了哪些水果?”问题很简单，学生们 想。如果在教学中采用乡土地理知识，就可收到变抽象 纷纷回答 ： “苹果、梨 、桃、杏、枣等”；教师接着 为具体、变复杂为简单由难变易的教学效果。例如，在 问： “橘子、香蕉这些水果我们这里能种植吗?”学生 进行高中地理 “锋面与天气”的教学时， 锋“面”的概 们异口同声地回答： “不能。”教师追问 “为什么不 念是教材中的难点， “冷锋与天气” “暖锋与天气”是 能?请同学们想一想”。学生们在下面开始小声讨论。 教材中的重点内容，这些概念书面语言晦涩难懂，很难 一 会，一个勇敢者站起来回答： “应该是气候的原因， 给学生讲明白。每年在进行这部分内容教学时，正是沛 生长地的热量、水分不同导致。橘子在亚热带生长，香 县秋末冬初季节，不断有冷锋过境的天气过程。上课伊 蕉在热带生长。”教师继续启发学生： “同学们在初中 始，笔者首