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浅议低年级看图写话能力培养 　　看图写话是低年级小学生写作的开始，看图写话能力的高低对学生的写作水平会产生一定的影响。因此，从低年级开始就培养小学生看图写话能力是非常必要的。低年级看图写话的主要任务是让学生对写话感兴趣，乐于把自己想要说的话写下来。《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……笔者认为，培养低年级学生的看图写话能力可以从以下几个方面着手。 一、吸收课文中的精华 从教育学和心理学的角度来看，6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么，但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。 课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时纠正。 二、细心指导学生学会观察 观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此，教师引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。 低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。 三、指导学生阅读积累词汇 培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。 低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此，学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。 1.制作“阅读卡”。从低年级起，教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。 2.专题阅读。下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。 3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时，教师要及时讲解，以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。 4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读“破”的缘故，因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。 四、耐心指导学生说话 学生掌握了写作的方法，拥有了词汇，观察了表达对象，教师就要指导学生“说”。 1.师生“说”。课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如，学生举手发言，把“争先恐后”“迫不急待”教给他们；在学生认真听讲时，把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们，给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。 2.看图“说”。小学生形象思维占主导地位，一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外，还可以充分利用教材上的插图，让学生练习说话。 3.创造“说”。教师或给出