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浅议初中数学学困生作业有效性缺失原因和对策 　　摘要：本文从本班学生的数学作业现状入手，并结合自己的实际工作经验，从教师和学生两方面分析了学困生作业有效性缺失的原因，并针对其原因提出了几点对策。 关键词：学困生；作业有效性；缺失原因；对策 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0111-02 案例：本班学生共有31人，九成以上都是一些数学学困生，所谓“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。作业是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程，通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，以便根据这种认识来调整教学。而本班学生的现状表现为做作业时注意力不集中，表现随意、懈怠，效率低下；把完成作业当成向老师交“任务”，只求速度，不讲质量；作业依赖性强，不愿动脑思考，缺乏独立思考的习惯；对于探究和实践性的作业，采取无所谓的态度，置之不理等。 为了能让这些学生的数学成绩有所提高，我决定从提升作业的有效性入手，分析导致学生作业有效性缺失的原因，并结合自己的实际工作经验，对提高学困生数学作业有效性的对策谈谈一些体会。 一、对学困生作业有效性缺失的原因分析 （一）学生自身的原因 1.学习基础差。数学知识强调一个系统性。无论是教材知识的衔接上，还是掌握知识的技能技巧上，都需要强调基础。而学困生的数学基础是比较薄弱的，由于前面的知识学得不扎实，后面的知识学得就较吃力，做作业情况自然就不好了。 2.学习意志薄弱。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，或者容易走神。完全感受不到数学学习的乐趣，自然对做作业更是特别厌恶了。久而久之，就认定自己学不好数学，作业也是应付了事。 3.学习方法不当。学困生往往是课上听课不认真，分析、综合的能力差。有的学生总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。遇到不会的题目，又不问老师，总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩差，作业错误率自然很高。 4.学习态度不端正。依赖心理强——上课依赖老师、作业依赖同学。把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上，不重视作业、考试，缺乏竞争意识，总抱着我反正不会做的态度。不愿认真订正作业，更不注意总结反思。久而久之，使学习更加困难，丧失了学习的信心。 （二）教师身上的原因 1.作业要求统一，缺少层次性。统一的作业要求不能满足不同层次学生的学习需要，不利于调动每个学生的学习积极性。老师在布置作业时，是针对全体学生的，而班级的每个学生之间却存在着明显的个体差异性，导致学生完成作业时间明显不同。对于学困生而言，他们自身的差异还是很明显的，对于布置的作业也不应该一模一样。 2.题型单一、冗繁。部分老师布置的数学作业，只重视理论知识的考察和纯粹的运算能力的提高，而那些贴近学生生活实际的、富有情境的题目布置较少；还有部分老师喜欢搞一些“题海战术”，使学生对作业产生枯燥感和厌倦感，为了交差而做作业，缺乏做作业的内在动力。于是，作业完成的质量很低。 3.批阅方式简单。部分老师作业批改的方法简单，平时很难做到精批细改，通常情况只是对每道题打“√”或打“×”。这样学生只知道对错，而对错题的原因难以弄明白，导致学生不关心老师的批改。这种简单的批改方式由于缺少教师的激励评语，而使得作业评价的功能得不到发挥。 4.作业反馈不及时。由于作业数量、时间等各种原因，作业批改相对滞后，从布置作业到发还作业的时间间隔过长，造成学生不能及时得到信息反馈并修正错误。学生对上一阶段所学知识不理解，影响了他们对下一个阶段知识的学习，进而导致恶性循环。 二、提高学困生数学作业有效性的对策 （一）分层次布置作业。 新课标中指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，要尊重学生的个体差异和不同的学习需求。对于部分只是学习基础差、反应跟不上，但学习态度还不错的学困生，布置的作业应该注重基础；对于部分思维敏捷只是意志力薄弱、做事没有恒心的学困生，布置的作业可以适当地赋予挑战性。 （二）精选作业题。 作业不在于“多做”，而在于“精做”。学生怕数学的一个重要原因是觉得数学难且作业又多，而为了让学困生不厌恶做作业就必须精选作业题。这就需要教师根据教学进度，从课本和练习册中把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。 （三）改进作业的批改方式。 批改作业是教学中不可