浅议数学教学如何培养学生创新能力.doc

浅议数学教学如何培养学生创新能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”,把学生视为学习的主人,让学生处于课堂教学的“中心位置”，利用各种方法，调动学生学习的积极性，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验，以此来加强学生思维和创新能力的培养。 一、因材施教，创设有效的学习情境 创设探究学习的良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。我曾经在一次数学课上尝到了创设有效的学习情境的“甜头”。那是一堂减法练习课： 第一幅图：23只青蛙，三三两两的坐在湖中的荷叶上观望。 第二幅图：1只青蛙即将跳入水中，荷叶上还有5只青蛙。 问题：跳下去多少只青蛙？ □○□=□（只） 题目写完以后，我开始启发：大家想一想，第一幅图一共多只青蛙? “23只。” 我得到了想要的答案，很满意，接着问，那第二幅图有多少只呢？5只、6只，答案不一。几次提示后学生依旧茫然地看着我，看来想要列出后面的式子已经很难了…… 这时一个小男生怯怯地举手问：“老师，这2幅图的青蛙是一家的吗？”我恍然大悟，孩子们不知道这2幅图的关系，要想让他们列出式子那得有多难啊！于是，我就微笑着对他说：“是呀，它们像我们一样是一个班级的同学。” “那我就知道了。” “那你能告诉我们你知道什么了吗？” “青蛙同学一起去游泳，然后有一些先跳进水中，还剩下一些。”他大声地说着。 全班同学都一个劲地点头，还有几个同学不断地插话，“那几只青蛙因为胆子小……” 我肯定那名小男生，然后接着说：“同学们，那这个式子应该填什么呢？” 23﹣5=18（只） 全班孩子异口同声。 看来，给孩子创设一个有效的情境，抽象的数学依然乐趣无穷！ 二、动手动脑，培养学生的创新能力 在教学中，可引导学生观察实物和模型，通过老师的演示，引起学生的注意力，再采用学生动手操作的方法，变一人演给众人看为人人参与、个个动手。 教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学活动中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。如：在教学“平行四边形面积”这一课时，先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论。最后学生汇报。接着老师提问：①是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形（正方形）？②平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变？③我们已经会求长方形的面积，那怎么样求平行四边形的面积呢？④我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是什么关系？通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。 三、发散思维，培养学生解答习题的灵活性 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。要培养学生不拘泥于答案，敢于多角度思考的发散思维，这才有助于学生学习新知识、解决新问题，培养创新能力。 例如，找出下面几个数字之间的规律，填上合适的数。 2，3，5，（），（），（）…… 应该说对于这种规律性的东西，学生特别“头疼”，因为它相对来说较为抽象，不好把握。首先引导学生分析三者之间的关系：3比2大1，5比3大2，那么后面的应该填（）比5大（），……学生自然清楚答案即为5，8，12。 接着启发：这三个数字除了上述这种关系，还存在着什么关系？ 很明显：3+2=5，那么就可以推出3+5=8，5+8=13，8+13=21…… 可见，通过从不同角度、用不同方法进行解答，打破思维定势，提高学生解答数学题的能力。 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。 教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，做开拓创新的优秀人才。 四、课堂教学，与生活实际紧密结合 “教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。数学本源于生活，生活中处处有数学。教学数学，要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意