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浅谈初中语文情境课堂教学存在问题和操作策略 　　【摘 要】新课改的深入，对传统的初中语文教学又提出了新的要求。本文结合实际的教学案例，对初中语文情境课堂教学进行分析。初中语文教学情境的创设与教学目标的相关性相对较差，并且实际意义并不是很大，很多时候都是流于形式，这就要求根据具体的课堂教学片段对情境教学的创设进行阐述。 【关键词】初中语文；情境课堂教学；问题；操作策略 新课程注重对学生兴趣与特点的培养，改变传统课程当中的复杂、繁琐并过于陈旧的内容，将学生的学习与实际进行结合。人教版的新教材将知识与社会、科技发展联系在一起，各个学科结合其自身的特点，对学生进行全面的教育，对学生的学习方式进行改革，促进学生的全面发展与进步。 一、初中语文情境课堂教学存在的问题分析 1.初中语文教学情境创设与教学目标的相关性差 在教学的过程中，教师按照所学习的内容对情境进行创设，以此来激发学生对课程的兴趣，也在一定的程度上提高了学生对新知识的接受能力。但一部分教师在进行情境的创设过程中，对教学目标没有进行深入地了解，掌握不到要点，创设的情境仅仅是起到了提高课堂气氛的作用，无法达到预期的课堂效果。如果教师对课堂情境的创设理解不透彻，树立了错误的目标，不仅是偏离了当堂课的主体，严重的还会影响教学目标的达成，对日后的教学也会产生一定的影响。对情境进行创设的时候，可以借助直观的景象进行创设，也可以借助问题或者对话进行情境的创设，但最重要的一点就是，无论通过何种方式，一定要围绕着语文教材的教学目标，明确主题。情境的创设不仅仅是为了娱乐、热闹，而是为了促进学生更好地学习，所以在进行情境创设的过程当中应注意对课本知识以及课堂进行全面的考虑，使教学环节可以顺利的进行。 2.初中语文教学情境创设流于形式 在教学改革不断深入的影响下，对初中语文教学的要求也越来越严格，这也就逐渐显露出课改对学生自主探究学习与合作创新能力的重视。但由于部分教师在教学的过程中，过于重视教学的效果，使得教学的手段相对流于形式，没有具体的意义。例如现有初中语文的教学当中，较为常见的情境模式就是小组进行讨论的形式，但有部分教师对其理解的不透彻，导致这种形式根本无法引起学生们的积极性，甚至会起到反作用，有的时候教师在课堂上让学生进行讨论，学生就四人一组进行聊天，根本达不到预期的效果，只是将情境教学流于形式化。有的时候遇到的问题非常简单，学生有足够的能力进行解决，但教师对效果的过于追求，还要求学生进行探讨，这样会在一定的程度上打消学生的积极性。教师对情境教学进行创设的时候应注意联系实际，不要在无谓的问题上开展合作学习，浪费时间。同时，也应注意学生的思维发展，调动学生的积极性，培养学生的创新意识。 3.初中语文教学情境创设的随意性 在对初中语文教学情境创设的过程中不应该随意创设，应对学生的具体情况进行考虑，情境的创设应符合学生的知识水平。对学生的知识情况进行充分了解，避免出现简单的问题学生不感兴趣的状况，或者太难的问题让学生不知所措、无法解答的现象。初中生的学习不仅是表现在成绩与智商上，还有思维能力与创造性能力，所以在对初中生的课堂情境创设上应以学生情况为依据，否则，会使教师的情境创设变得毫无意义。由此可见，初中生语文情境课堂的教学不可随意设置，应对各个层面的因素进行充分的考虑，之后再进行情境的创设，这样才能提高学生的学习能力以及加强学生的发展。 二、初中语文情境课堂教学的操作策略分析 1.问题型 问题情境教学要求教师课前进行创设。教师应根据课本知识来制定相应的问题，并以此激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，促进学生对语言了解以及对知识的思考。这种形式有利于学生独立学习，并及时发现自身所存在的问题，独立进行探索，逐渐掌握相关知识。其主要目的就是为了提高学生的自主探究能力，养成学生独立思考的习惯，进而丰富学生的知识，这也是初中语文教学工作的重点。此外，问题型情境教学也对教师有一定的要求，要求教师对学生的学习程度进行了解，明确问题的难易程度等等。 2.探究学习型 探究性的情境教学模式要求学生对课程中的问题进行分析，并突出响应的问题，然后自行进行资料的搜集分析，并得出结论。以此来培养学生的自主学习能力与探索能力。在对这一方法进行使用的过程中应注意，应对班级的学生进行了解，情境的创设应注意符合班级学生的接受能力，避免出现只对成绩优秀的学生有用。教师也应与学生共同进行探讨，并及时对其进行正确的引导，减少学生对资料所花费的时间，同时，也可以促进师生之间的交流。此外，此种教学方式也应注意将理论知识与实践进行结合，只有这样才能有效的加强学生的探究性学习。 3.合作学习型 合作学习型教学模式与其他两种方式不同，其主