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浅谈高中语文综合性学习如何开展 　　综合实践活动作为一门与各学科课程有着本质区别的新课程，由于其内容的复杂性、资源开发、组织实施的艰巨性，导致改革进程缓慢，步履维艰。就目前形势看，综合实践活动课程仍是一门讲起来重要，做起来次要，不检查不要的课程。为何出现这种现象？笔者以为有必要对实施过程中凸显出的一些困惑与对策进行思考与探讨。 一、语文综合性学习存在的困惑 综合性学习作为语文学科领域中的新生事物，不可避免地会给教师教学带来困惑和挑战。调查显示，语文综合性学习目前主要存在以下困惑。 困惑之一：学科性与活动性之间的矛盾 关于语文综合性学习的主题设计的目的与意义，目前的几套新版教材均未作深入的具体说明，需要教师自我理解。这就给师生误读提供了可能，教师有理由怀疑语文综合性学习活动开展的必要性，从而忽视语文综合性学习，把“学科”与“活动”对立起来。 调查发现，教师普遍不重视语文课程标准实验教科书中的综合性学习。这除了历史与现实因素外，与教师对综合性学习的价值与意义认识不清不无关系。我国传统基础教育中，语文教学重视选文教学，而课外活动却并未在学校教育中受到重视。同时，应试教育的升学取向更加剧了这种情势。 随着社会的迅猛发展，教育受关注的程度越来越高，社会、家庭对学校的重视程度也与日俱增。然而不可否认，社会、家庭过多关注着学生的考试分数，很少留意学生的未来发展。学校经历的课程改革，缺乏社会的理解和支持。 困惑之二：普适性与本土性之间的矛盾 综合性学习的资源开发应该高度体现出本土化特征，而教材中综合性学习的主题设计则表现出寻求普适性的倾向。 综合性学习作为语文学科领域内的新生事物，旨在突出实践在语文学习中的特殊地位与重要作用。它建立在把握并尊重学生的知识经验与兴趣能力的基础上，在主题、内容、方法与形式上都可以做到因人而异，能够实行合作学习和个别化学习有机结合，并真正体现因材施教。可见，和选文教学相比，综合性学习的教学更强调人本化，具有更高的自由度。与之相适应，综合性学习的资源开发应该高度体现本土化特征，而教材中明确综合性学习的主题的做法表现出寻求普适性的倾向，不利于师生创造性地开展活动。尤其像我国这样一个幅员辽阔的国度，自然景观差别大，风俗民情多样化，经济发展不平衡，追求普适性的设计会导致消解本土化的危险，并不利于学生的个性发展。 困惑之三：灵活性与随意性之间的矛盾 在几种版本的实验教材中，语文综合性学习的灵活性设计具体体现在以下两点： 一是每单元安排一次综合性学习活动，每次活动又设计多项小活动，给学生留有选择的余地。如“课标实验教材”八年级上册中“让世界充满爱”综合性学习活动便设计了“关爱每个伙伴”、“同在一片蓝天下”和“人人都献出一份爱”三项活动，由学生任选一项。 二是教材中的综合性学习活动只是提出学生学习和生活中值得关注的问题、社会中的热点问题等，以引起学生关注与思考，并在教师的引导下自行设计活动方案，自主组织并合作探究，编者只是就活动的开展作简要提示，并没有就活动目标、活动程序与做法等进行设计和研制。 但综合性学习对教师和学生而言是经验上的盲区，因此教材关于综合性学习的弹性设计更有可能导致活动实施的盲目性与随意性。因为对于长期习惯于教师讲授的中学生而言，适应自主、合作与探究的综合性学习方式恐怕还需要一个过程。对教师而言，他们一直承续的选文教学的学习经历直接影响到他们的教学策略，加上活动具有高度弥散性，许多教师让学生自学，放任自流，或回到课堂教学的原有步骤。 二、综合性学习实施的策略 1.转变观念是前提 开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命。要让教师站在国家的需要和学生可持续发展的高度上来认识综合实践活动。学校应在教育主管部门组织师资培训的基础上强化校本培训，如设立新课程论坛，举办教育沙龙，开展研讨活动，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”等，从而不断提高教师的认识。 2.课程标准是方向 课程活动标准的制定是综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的前提条件。时至今日，综合实践活动指导纲要仍未正式颁布，这是导致综合实践活动遭遇尴尬，课程无法落实的主要原因。可以说综合实践活动是个“早产儿”，先天不足。因此综合实践活动课程落实的前提条件是尽快颁发可操作性的国家综合实践活动指导纲要，各省制订较为具体的可督导的实施方案。 3.制度保障是根本 制度是综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的必备条件。要使综合实践活动该课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”，光靠领导的良知，教师的责任感是不行的，必须建立必要的管理制度或激励机制。例如，成立综合实践活动教研组。每个