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论教育环境对二语学习策略影响 　　摘 要： 本文通过回顾典型的中外文献，探讨了教育环境对二语学习策略使用的影响，并在此基础上提出了教学建议，希冀不同教育环境中师生得到启发。 关键词： 教育环境 二语学习 学习策略 语言学习策略是学习者应用于语言学习的技巧、路子或行为，能够优化学习过程并促进语言知识和信息知识的内化。研究语言学习策略能够揭示语言学习的方法与过程，启迪我们思考不同的策略行为与成功的语言学习之间的关系。语言学习策略适用于二语学习，然而，影响二语学习策略的因素有很多，其中，教育环境是最典型的因子之一。 一、影响二语学习策略的教育环境 众多研究显示，教育环境是决定语言学习成功度的重要因素，主要原因在于教育环境会影响学生的策略使用。一般认为，如果学生处于一个非常结构化的和单一的教育环境中，就会倾向于形式和结构化的学习和记忆，较多使用认知类策略和记忆类策略。处于强调意义交流和功能交际的环境中，学生更倾向于社交和情感类策略。但是，教育环境千变万化，不能一言概之，而应具体问题具体分析，对不同的教育情景对策略的影响作出不同的调查和分析。 1.二语教育环境的正式程度。在课堂上和自然状态中使用社会和情感策略的状况具有较大的差异。Chamot 和Impink-Hernandez（1988）发现，正式课堂中的学习者很少使用社会和情感策略（“提问以澄清”的策略除外）。研究认为，正式教学环境可能会抑制诸如“合作”和“自我谈话”等策略的使用。同时，在以教师为主导的课堂模式中，交流的缺乏会使得学生较少有机会使用社会策略。Wong-Fillmore（1976）的研究侧重自然环境。该研究表明，年轻学习者在游玩情景中会广泛使用社会策略。其原因在于，游戏的顺利实施需要参与者的合作。 2.外语和二语学习环境的差异。总体而言，二语学习者比外语学习者更频繁地使用策略（Green and Oxford，1995； Chamot，1987）。原因主要在于，外语属于广义的二语，其教学环境与狭义的二语不同。狭义的二语学习环境主要为浸没式，习得条件更为天然和有机，学习者须更充分地利用策略应对真实的交际场合，而外语环境缺乏浸没式条件，学习者倾向于把外语当做一门学科，具有一定的应试导向，总体策略使用不灵活，频度不高。但正因为外语环境的这个特点，Creen和Chamot等人研究发现，“排练”、“翻译”、“记笔记”、“替换”和“情景化”等特定策略主要为外语（英语）学习者所使用，而鲜为二语（英语）学习者所使用。这些特定策略都是应考所必需的。 3.学校类型。Watanabe （1990）在一所日本普通大学和一所著名大学调查了315名一年级和二年级学生，探查学校类型对策略使用的影响。Watanabe利用“因素分析程序”在这两所学校进行了策略使用状况的调查论证。研究发现，普通大学学生在“补偿——猜测”、“形式学习”、“记忆——智力操作”和“社会情感策略”的使用上表现中等，在“交际”的使用上呈现低水平。所有调查的策略未呈现高水平的使用。著名大学学生使用的策略主要是“交际”、“总体学习——认知”、“总体学习——情感”、“记忆——智力操作”和“补偿——猜测”等。其中，城市大学生在“补偿——猜测策略”、“总体学习——情感策略”方面能高水平使用，在“交际”、“记忆——智力操作”、“总体学习——认知”上表现中等。所有调查的策略未呈现低水平的策略使用。这些结果表明，语言学习策略的使用和选择在相当程度上由学习者所处的学校类型所影响。鉴于学生素质、教学资源、考核标准、开放度等条件要素，著名大学的学生使用语言学习策略比低名望大学的学生使用语言学习策略的情况更乐观。 4.教育背景。Leki（1995）的研究体现了教育背景对学习策略的影响。Leki对一所美国大学的5名国际交流新生进行了为期一个学期的系列访谈，利用各角度的数据（包括课堂笔记、做文章、考试和日记等）进行三角验证，跟踪学习者的学习进展。研究发现，学生会根据以前的教育经验进行策略迁移，并灵活地使用这些策略。同时，当他们从课堂中获得反馈并修订策略时，也会寻求以往二语的训练模式的帮助。研究结果体现了学习经历对于策略使用的参考作用。 5.精读环境。近年来，研究者们深入探讨了更具体的教育环境对学习策略的影响，如“精读环境”等。Hong-Nam和Leavell（2006）调查了大学英语精读课堂环境中的55名来自不同文化和语言背景的学习者使用策略的情况。研究发现，精学环境下的学习者在各个类别上使用学习策略的频率次序为：元认知策略、社交策略、补偿策略、认知策略、记忆策略和情感策略。研究者指出，元认知策略的最大使用频度与学生较强的工具型动机有关，社交策略的高频度是因为该精读计划中“以学生为主体”的教学特