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论案例教学法在债权法课中实施路径 　　摘要：案例教学法的开展应与传统授课方式有机结合，并不断探索建立网络平台、参与司法实践等辅助措施。 关键词：案例教学；债权法；实施路径 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0053-02 自20世纪80年代案例教学法被引入中国以来，其注重培养学生司法实践能力的优点得到了广泛认同，已成为国内法学教育所不容忽视的一种区别于传统讲授方法的新颖模式。2011年的卓越法律人才培养计划更是凸显了案例教学法在法学教育中的重要地位。这就对法学教育工作者提出了更高的要求，要积极探索真正实现案例教学法本土化的有效路径，而非简单采取拿来主义。正所谓江南为橘江北为枳，发端于美国的案例教学法有其特定的产生背景和条件，判例法的法律传统是其产生、发展、完善所不可或缺的天然土壤。我国因袭的则是大陆法系的法律传统，以成文法为主要法律渊源。在借鉴案例教学法时应当结合课程特点、课程结构等特性而因课制宜。债权法课程作为民法的重要分支，旨在调整平等主体之间的动态法律关系，与民事主体的生活息息相关，具有运用案例教学法的天然优势。可以从以下几方面入手积极发挥案例教学法的优势。 一、将案例教学法与传统授课方式有机结合 采取案例教学法并不意味着完全摆脱传统的授课模式，二者各有优势和不足。“案例教学法不能替代系统的理论学习和课堂讲授。”[1]究竟将案例教学法作为一种辅助性的教学手段还是主要的教学手段，应当结合课程特点和内容有效协调。笔者所在学校的债权法课程作为专业主干课之一开设时间是大二上学期，每周2课时，共计32学时，课堂容量为80人左右。其主要特点是内容庞杂、课时有限、学生人数多，这决定了如果完全照搬英美的案例教学法模式是完全行不通的。首先，如果要完全实施真正意义上的案例教学法，需要有充裕的时间让学生讨论互动，随着教学方式改革的深入，债权法课程的课时应适当予以延长，才能保障真正将谈论深入进去。在目前的课程设置情况下，课堂授课只能是以讲授式方法为主，案例教学法为辅。否则学生发言时间过多，一节课很快就过去了。但讲授式方法并不意味着单向灌输，教师应当将重点和难点予以提炼，通过提问的方式引导学生关注问题，进行思考。在此过程中，可以穿插案例教学法。事先将相关案例提供给学生，并提出思考的主要问题。在课堂讲授过程中让学生结合案例进行讨论，往往会收到事半功倍的效果。其次，课堂教学中学生人数的多少对于案例教学法的实施也有重要影响。大班授课很难使讨论深入进行，或者是讨论主体仅限于少数热衷思考和发言的同学，或者因时间、人数所限很难让每位同学都畅所欲言，各抒己见。应尽可能地实现小班授课制，在因教育资源限制不能实现小班授课制的现状下，为充分发挥每一位同学的参与程度，可以将学生分成几个小组，在充分讨论的前提下推选代表陈述本小组观点。当然，在观点讨论阶段则不受此限制。教师在此过程应充分发挥其引导作用，避免偏离主题的讨论或是冗长的赘述。正如有些学者所形容的：“教师是整个教学活动的指挥者和导演，学生是演员和参与者。”[2] 二、积极探索促进案例教学法实施的其他辅助措施 1.建立网络交流平台，以此为基础依托学校对优质课程、精品课程的扶持进行网站建设。此类网络资源可分为三大类：第一类是专业类网站，例如最高人民法院网站所公布的典型案件。第二类是数据库资源，如北大法意的案例数据库，容纳了全国各地法院的各种典型案例，根据关键词就可以搜索出大量同类型的案件。第三类是模拟案例，此时重点关注司法考试的历年考题和考点动态，此类案例往往浓缩性强，包含的要点多，有助于提高学生的综合思辨能力并有助于学生提升司法考试成绩。通过上述三种途径筛选出合适的案例后，依托学校扶持的优质课程、精品课程立项工作，建立完善债权法课程的网络平台，教师和学生可以在网络平台中分享典型案例，实现主题讨论。这样可以节约教学资源，提高教学效率。 2.积极利用小学期的模拟法庭。笔者所在的山东大学威海校区作为山东省首个实施第三学期制度的高校，通过压缩春秋学期的课时，拿出5周的时间开办夏季第三学期，亦称小学期制，以提升学生的学术素养，增强实践能力。模拟法庭是法学院在第三学期所开设的一门重要实践类课程。选取典型案例，由学生分成10人左右的小组进行循环对抗。所选取的案例往往是有争议的、情节丰富的真实案例，民法和刑法案例更具典型性，其中民法案例中债权法方面的案例往往更具讨论空间。这是学生锻炼思辨能力的一次大好机会，即使是面对相同的案例素材，不同团队在进行模拟对抗时也经常能迸发出思想碰撞的火花，这不仅是对所学知识的一次系统运用，是对知识理解的升华，更是一次获得真实角色体验的经历。学生可以从中获得趣味性和成就感，提高综合解决问题的能力，参与热