论模拟公司训练体系在大学生关键能力培养中探究和应用.docVIP

论模拟公司训练体系在大学生关键能力培养中探究和应用 　　摘要： 本文以宁夏理工学院经管类试点班为组织依托，建立模拟公司训练体系，分别从模拟公司训练体系的设计，模拟公司训练体系在大学生关键能力培养中的应用两个方面探索公司行为教育和大学生关键行为能力的培养。 Abstract： This paper taking Ningxia Institute of Science and Technology economic management class as supporting， establishes simulation company training system， explores the corporate behavior education and the cultivation of college students’ key behavior ability from the two aspects： design of the simulation firm training system and the application of simulation firm training system in college students’ key ability cultivation. 关键词： 模拟公司训练体系；大学生；关键能力 Key words： simulation firm training system；college students；the key ability 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0262-02 1 基本概念 “模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。 关键能力（Key competencies）概念是20世纪70年代由德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）在《关键能力——现代社会的教育使命》（schPsselqualifikation，Thesen zur Schulung fPreine moderne Gesellschaft）中首先提出的，又称之为职业核心能力，它是从所有职业活动中抽象出来的能力，在职业能力的三层结构 （即岗位特定能力、行业通用能力和职业核心能力）中居于最底层，是适应于各种职业、伴随人的终身的可持续能力。[1] 2 理论依据 模拟公司实训项目以行为导向教育理念为指导，通过“上课、上班、上网”三结合的培训模式，让学生在做中学，做中练，体验真实的职业环境和商务行为，降低未来职业风险，对培养大学生的关键能力有积极推动作用。20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。德国职教专家特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情景，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。 3 模拟公司训练体系的设计 3.1 学生关键能力培养实行“五级递进”模式 针对我校经管学院试点班在学生职业素养培养方面，以调研为依据，设置职业素养培养课程模块。即通过发放问卷及走访调查，分析试点班专业对口的相关企业都重视和需要毕业生具备哪些关键能力，通过企业反馈的关键能力在模拟公司中培养的可行性进行论证，制定培养模块，根据学生不同年级阶段特点，制定与其年龄阶段发展特点相符合的培养计划。如一年级是认知结构培养阶段，重点是大学生人生发展导航与职业意识培养。二年级是心智模式培养阶段，重点是职业道德和职业心理的培养与提高。三年级是行为模式培养阶段，重点进行职业能力素质拓展训练。四年级是行为改变培养阶段，通过具体岗位实践，重点围绕 “模拟面试、企业文化和团队合作”等方面进行培养；毕业后对试点班学生展开就业情况的跟踪研究。