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谈中学英语任务型教学重点和难点 　　摘 要： 任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。英语教师只有深入、系统地了解任务型教学的概念、本质、重点和难点，才能更有效地运用任务型教学方法进行教学，提高学生绘合运用英语的语言能力。 关键词： 任务型教学 中学英语 语言能力 任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。一些国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。由我国教育部组织编写的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。但任务教学法中什么是任务？任务型英语教学的重点是什么？难点又在哪里？这是值得深入探讨的问题，也是中学外语教学实践者要面对、必须有明确的认识和了解的问题。 一、任务型教学的“任务”及其本质 “任务”（task）一词在语言教学文献中是一个流行词，进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，使用者对这一术语的理解或解释往往不尽相同。它不仅仅被认为是一种课堂教学方法；同时，它还和大纲设计、教材发展有着紧密联系。例如：Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习，以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。任务这一概念具有积极属性，如果把任务只是当做“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么，这就掩盖了“任务”与“活动”在本质上的差别，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。实际上，任务可以指笼统的教学任务，也可以指交际定向行为，即学生用英语做事情的各种语言实践活动。活动可泛指进行教学的全部活动，从导入到真实交际的各种活动；也可以看做是组合教学过程的最小单位。任务是选取、组合、规范活动的前提；活动是完成、再现教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。因此，笔者认为，所谓“任务”，通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应是具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务，不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中，不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。 二、“任务型”教学的重点 “任务型”的语言教学是以任务为中心的语言教学思路的一种发展形态的具体体现，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用任务组织教学不仅能强化语言的实际应用过程，而且能充分体现语言的交际本质。课堂教学的任务化是培养学生英语综合技能的具体手段。因此，任务设计也就自然而然地成为搞好“任务型”教学的前提和重点。任务设计所依据的原则概括起来有以下几条。 首先，任务的设计一般要有明确的目的，是“学生使用语言获取真正成果的一种目标活动”。设计任务时教师必须清楚：通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。 其次，任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能并在交际中进行实际运用。 再次，任务的设计要有阶梯性。任务型教学并非指在一堂课中穿插一两个活动，